Система уроків

Тема уроку. Марк Твен. Короткі відомості про письменника. Автобіографічні мотиви повісті «Пригоди Тома Сойєра»

На буденне, звичне, знайоме йому з дитинства він поглянув очима художника, який шукає правди.

Олексій Звєрєв

Мета: ознайомити п'ятикласників із життям і творчістю Марка Твена; вказати автобіографічні мотиви повісті «Пригоди То­ма Сойєра»; розвивати теоретико-літературні знання учнів, вміння працювати в мікрогрупах, виразно читати в особах; виховувати в школярів цілеспрямованість і наполегливість у досягненні мети (на основі біографії Марка Твена).

Обладнання: портрет Марка Твена, виставка різних видань творів письменника, політична карта світу, тлумачний словник («Сучасний тлумачний словник української мови» /Уклад. Олексієнко Л. П., Шумейло О. Л.). - К.: Кобза, 2004).

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Зміст уроку

I. Актуалізація опорних знань.

1.  Повідомлення результатів соціологічного опитування.

2.  Демонстрація узагальненої шкали (діаграми), складеної на ос­нові статистичних даних. Коментування вчителем шкали життєвих цінностей п'ятикласників.

3.  Повідомлення та коментування результатів літературного дик­танту.

II. Основна частина уроку.

1.     Презентація теми та мети уроку.

2. Демонстрація портрета Марка Твена.

3. Бесіда з учнями.

—Чи бачили ви раніше портрет цієї людини?

—Про що вам говорить ім'я Марк Твен?

—Які твори письменника ви читали?

—Як відбулося це знайомство — завдяки книжкам чи екранізаціям?

4. Усна подорож книжковою виставкою, на якій представлені різ­ні видання творів Марка Твена.

5. Проведення мікрогрупою учнів заочної екскурсії «Сторінками творів Марка Твена».

6. Розповідь учителя про життя й творчість Марка Твена.

(Під час розповіді вчитель користується політичною картою, на якій показує місця, пов'язані з перебуванням Марка Твена, у т. ч. і на території України).

7. Виразне читання в особах І розділу повісті «Пригоди Тома Со-
йєра».

8. Повторне звернення до теми уроку.
Словникова робота

Біографія — 1. Описання чийогось життя; життєпис. 2. Чиєсь життя, життєвий шлях.

Автобіографія — описання власного життя. Автобіографічні твори — літературні твори, створені на основі особистого досвіду із життя письменника.

9. Робота з цитатою: «Я розповів у "Томі Сойєрі" про власні ви-
тівки...» (Марк Твен).

10. Розповідь учителя про автобіографічні мотиви повісті «При-
годи Тома Сойєра».

—  Марк Твен майже не пам'ятав села Флорида, у якому він на­родився. Коли йому виповнилося чотири роки, Клеменси переїхали до Ганнібала, невеликого містечка на березі Міссісіпі. У книжках про Тома Сойєра та Гекльберрі Фінна Твен описує містечко Сент-Пітерсберг — це і є Ганнібал часів його дитинства.

Історії Гека і Тома повторюють історію ранніх років самого Тве­на, тут збігаються навіть подробиці. Неподалік від Ганнібала на Міс­сісіпі є пустельний острів Глескока, який у книжці «Пригоди Тома Сойєра» називається Джексоновим островом. Юний Клеменс ще застав часи, коли там було повно черепах, а рибу можна було спій­мати не лише на вудку, а й просто сорочкою.

І печера, в якій заблукають Том і Беккі та знайде свій кінець ін­діанець Джо, теж не вигадана письменником. Це печера Макдоуела, яка знаходиться за декілька миль від Ганнібала. У роки дитинства Твена вона була відома на весь штат. Сем з друзями облазив у печері десятки  коридорів.  Одного разу він  занадто захопився і загубив у галереях дорогу. З ним була його однокласниця. їхні свічки вже дотлівали, коли дорослі, які прийшли на допомогу, помі­тили слабкий вогник.

Та й сам індіанець Джо, точніше, метис, був добре відомий у Ган-нібалі. Він був не таким жорстоким, як у книжці, але займався темни­ми справами. Якось він дійсно заблукав у печері, провів там декілька днів, «харчувався» кажанами, але все ж таки зміг вибратися.

Жив у Ганнібалі й міський п'яниця Джиммі Фіни. У нього був син, якого звали Том Бленкеншип. Син ворогував із батьком і вів самостійне життя. Він ночував у діжках, не навчався, постійно голо­дував, але насолоджувався повною незалежністю. Том був добрий, справедливий і вигадливий в іграх. У книжках Марка Твена цей ма­ленький бунтар зображений під іменем Гека Фінна. Від цього хлоп­чика та від самого себе письменник і взяв найбільше, зображуючи Тома Сойєра.¹

11. «Мозковий штурм». Обговорення запитання. Чому не кожна
автобіографічна повість здатна викликати такий інтерес читачів, як
повість Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра», що ось уже більше
ніж півтораста років не втрачає своєї популярності в усьому світі?

12.Висловлення суджень про причини популярності повісті.

13.Робота над епіграфом.

14.Опрацювання елементів теорії літератури.

— Що вам відомо про повість з уроків української літератури? • Наведіть приклади прочитаних вами повістей. Словникова робота

Повість — це твір, у якому розповідається про історію життя людини, яка обов'язково перетинається з долями інших людей (пер­сонажів). Розповідь у повісті ведеться від імені автора чи одного з героїв.

15. Бесіда з учнями.

—  Чи можна лише з назви повісті Марка Твена визначити про чию історію життя в ній розповідається? Хто є головним героєм твору?

—  З чиєю долею перетинається доля Тома Сойєра?

III. Підсумки уроку. Оцінювання діяльності окремих учнів і мік-рогрупи. Коментування домашнього завдання.

1.Опрацювати статтю про Марка Твена, вміщену в підручнику на с. 205-206.

2.Прочитати повість «Пригоди Тома Сойєра».

3. Підготувати виразне читання епізодів повісті, які викличуть найяскравіші враження.

4.  Користуючись визначеннями, знаннями, отриманими на уроці та з підручника, вміти довести, що «Пригоди Тома Сойєра» — авто­біографічна повість.

        Тема уроку. Світ дитинства в повісті Марка Твена  «Пригоди Тома   Сойсра»

...нудного і нецікавого жит­тя Твен не сприймав ніко­ли — ні для себе, ні для своїх героїв.

Олексій Звєрєв

Мета: продемонструвати учням особливості зображення світу ди­тинства в повісті Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра»; роз­вивати вміння школярів цілісно сприймати текст великого обсягу, аргументувати свою думку, користуючись набутими знаннями; розвивати в них зв'язне мовлення, навички вираз­ного читання; виховувати в дітей оптимістичні погляди на життя.

Обладнання: портрет Марка Твена, виставка різних видань повісті

«Пригоди Тома Сойєра».

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Зміст уроку

І. Актуалізація опорних знань.

1. Вступне слово вчителя.

—  На попередньому уроці ми розпочали вивчення твору, назва якого містить слово, що заворожує непередбаченістю, цікавістю, та­ємничістю. Пригоди... «Пригоди Тома Сойєра» — так називається по­вість Марка Твена (повторна демонстрація портрета письменника). При опрацюванні матеріалу попереднього уроку, вивченні вдома статті підручника ви могли переконатися, що життя Марка Твена та­кож сповнене пригод — щасливих і трагічних, цікавих і небезпечних, веселих і загрозливих. Пригадаємо деякі з них, адже повість «Приго­ди Тома Сойєра» безпосередньо пов'язана з життям письменника.

2. Бесіда з учнями.

—  Які факти біографії письменника вас найбільше вразили?

—  Ким довелося працювати Марку Твену, перш ніж він став письменником?

—  Які риси характеру, на вашу думку, допомогли Марку Твену стати всесвітньо відомим письменником?

•  Назвіть твори, написані Марком Твеном для дітей.

•  Пригадайте епізоди з життя письменника, які можна вважати анекдотами.

—  У Твена є книжка спогадів, яка називається «Автобіографія». І все ж таки вона не настільки відома, як «Пригоди Тома Сойєра». Чим можна пояснити таку популярність?

3. Висновок про життєрадісне, оптимістичне сприйняття світу Марком Твеном, про працелюбство і веселу вдачу письменника. Про оптимізм, який допомагає здолати труднощі, знайти в собі сили до­сягти мети.

II. Основна частина уроку.

1. Учитель. Знаю, що ви не дуже довіряєте дорослим, коли чуєте від них спогади про дитинство, сповнені жалем, що той час минув. У майбутньому дорослому житті ви бачите себе самостійними, неза­лежними, успішними... Та чи не занадто ви поспішаєте розставатися з дитинством? Можливо, дорослі праві хоча б в одному: дитинство і справді є найпрекраснішою порою? На сьогоднішньому уроці спро­буємо знайти відповідь на це запитання.

2. Презентація теми та мети уроку.

3. Робота над епіграфом.

4. Опрацювання елементів теорії літератури.

•  Пригадайте, що таке повість.

—До якого різновиду повістей належить «Мауглі»? (Повість-казка).

—Що спільного між такими різними за змістом творами, як «Ма­углі» та «Пригоди Тома Сойєра»?

—Як можна визначити різновид «Пригод Тома Сойєра»?

—Що називають автобіографічною повістю?

•  Знайдіть автобіографічні мотиви повісті «Пригоди Тома Сойєра».

•  Доведіть, що «Пригоди Тома Сойєра» — автобіографічна по­вість.

5. Робота над змістом повісті.

—Де відбуваються пригоди героїв твору?

—Чи не здивувала вас назва американського містечка?

6. Культурологічний екскурс. Провінційне американське містечко
урочисто назване Сент-Пітерсбергом, як і російська столиця того пе-
ріоду історії. В Америці є свій Каїр, своя Москва, свій Амстердам —
американці позаминулого століття любили наголошувати на тому,
що їхня країна краща від інших, і присвоювали імена найбільш ві-
домих міст світу своїм нашвидкоруч побудованим містечкам, які час-
то складалися лише з двох-трьох вулиць одноповерхових будиноч­ків. Змальований Марком Твеном Сент-Пітерсберг — це Ганнібал часів його дитинства.

7. Продовження роботи над змістом повісті.

•  Назвіть головних героїв твору.

—Які враження справили на вас «Пригоди Тома Сойєра»?

—Яким постає світ дитинства в повісті Марка Твена? Доведіть свою думку, виходячи зі змісту твору.

—Які епізоди повісті вам найбільше сподобалися? Обґрунтуйте свій вибір.

•  Розгляньте ілюстрації, вміщені в підручнику. Які епізоди тво­ру вони ілюструють? Підготуйтеся виразно зачитати ці епізоди.

8.  Виразне читання епізодів повісті.

9.  Усне малювання.

—Ілюстрацію до якого епізоду із твору ви б помістили на обкла­динці книжки?

—Яку роль, на вашу думку, повинна відігравати обкладинка книжки: розповідати про її зміст чи зацікавити потенційного читача, привернути до себе увагу?

10. Обговорення проектів ілюстрацій.

11.Обговорення оформлення книжок, розміщених на виставці в класі.

12.Творча пауза «Разом з автором». Учні пропонують варіанти заголовків до розділів повісті. (Робота виконується в мікрогрупах — 5 розділів на одну групу). Заголовки розділів, запропоновані учнями, зіставляються з авторськими назвами.

13. «Відтвори події послідовно».
0 Пошуки скарбів (4).

0 Том знайомиться з Беккі (1).

0 «Пірати» присутні на власному похороні (3).

0 Загибель індіанця Джо (7).

0 Трагедія на цвинтарі (2).

0 Гек рятує вдову Дуглас (5).

0 Том і Беккі в печері (6).

(Зміст завдання записаний на дошці).

14. Порівняльний аналіз повісті з творами української літера-
тури.

—Чи існує тема дитинства в українській літературі?

—Назвіть імена українських письменників, які розглядають цю тему.

—Яким постає світ дитинства в названих вами творах?

—Чим відрізняється зображення дитинства в повісті «Пригоди Тома Сойєра» від творів українських письменників?

—Чи дає це підстави стверджувати, що життя Тома та його дру­га Гека було абсолютно безжурним?

—Які події в житті Тома можна назвати трагічними? (Він сиро­та, а «друзі» часто виявляються зрадниками...).

• Пригадайте епізоди повісті, що викликають ваше співчуття до Тома, епізоди, в яких йому загрожує серйозна небезпека.

— Як він переборює всі труднощі?

—  Що переважає в авторських спогадах про дитинство, які взято за основу твору?

III.    Підсумки уроку. Оцінювання діяльності учнів.

Висновок. У повісті «Пригоди Тома Сойєра» Марк Твен створив сонячний, радісно-бешкетливий світ дитинства. Адже дитинство і насправді є найпрекраснішим із періодів життя.

IV.    Коментування домашнього завдання.

1. Знайти в тексті повісті епізоди, у яких зображено вплив світу
дорослих на дитячі стосунки.

2. Підготувати усний переказ цих епізодів.

3. Групі художників намалювати ілюстрації, у т. ч. й обкладинки,
для оформлення збірки кращих учнівських переказів (випереджаль-
не завдання до уроку «Розвиток зв'язного мовлення»).

Тема уроку. Цінності дитинства та їхня частка в дорослому житті. Вплив світу дорослих на дитячі стосунки

...і кожен хлопець, і кожна дорос­ла людина завжди прагнутимуть і домагатимуться тільки того, чого важко досягти.

Марк Твен

Мета: вчити дітей знаходити в художньому тексті аргументи для доведення своєї думки; розвивати навички переказу худож­нього твору, зв'язне мовлення школярів, вміння вести диску­сію; виховувати в учнів прагнення знайти взаєморозуміння з дорослими, повагу до почуттів оточуючих, зневагу до егоїс­тичної поведінки.

Обладнання: портрет Марка Твена, «Пам'ятка» з правилами прове­дення диспуту.

Тип уроку: урок-диспут.

Зміст уроку

I. Мотивація навчальної діяльності учнів.

1. Вступна бесіда з учнями.

Учитель. Пригадайте висновок, який ми зробили на попередньо­му уроці. Чи погоджуєтеся ви з ним?

2. «Займи позицію». (Учням пропонується зайняти відповідне
місце в класі (зліва чи справа) відповідно до того, чи розділяють во-
ни думку попереднього уроку.

II.      Основна частина уроку.

1.  Презентація теми та мети уроку.

2.  Бесіда з учнями.

• Пригадайте значення слів мораль, етика.

— Які морально-етичні проблеми порушені в повісті «Пригоди Тома Сойєра»?

Словникова робота

Диспут — широке обговорення якогось спірного питання для з'ясування різних поглядів. Те саме, що дискусія.

3. Ознайомлення із загальними правилами проведення диспуту.
Після ознайомлення з правилами учні вкладають «Пам'ятку» в ро-
бочі зошити.

Пам'ятка для учасника диспуту

v Поважай думку кожного учасника диспуту.

v Вмій вислухати своїх співрозмовників.

v Під час дискусії контролюй свої емоції, слідкуй за культурою мови.

4. Проведення міні-диспуту «Що краще: світ дорослих чи світ ді­тей?».

— Чому ви поспішаєте стати дорослими?

—  Дорослі в Сент-Пітерсберзі живуть сірим, нудним, нецікавим життям. Вони відрізані від оточуючого світу. Приїзд судді Тетчера здається їм визначною подією, адже він «...приїхав з Константино­поля, аж за дванадцять миль звідси, а отже, доволі помандрував по світу, і оці от його очі бачили й будинок окружного суду, що, за чут­ками, мав цинкову покрівлю»- (розділ IV). Світ дитинства, створений Марком Твеном (увагу учнів звертають на портрет письменника), постає радісним, сонячно-бешкетливим. Чи всі персонажі твору роз­діляють цю радість із Томом, Геком?

—  Чи завжди «дорослість» залежить від віку людини?

•  Назвіть хлопчаків-героїв повісті, які забули, що вони діти. Які їхні вчинки дають вам підстави зробити такий висновок?

—Тітка Поллі постійно намагається виховувати Тома ідеальним (з її точки зору) хлопчиком. Чи завжди сама тітка Поллі була та­кою? Уявіть, якою вона була в дитинстві.

—Які епізоди твору примушують подумати над тим, що в ди­тинстві в тітки Поллі було багато спільного з Томом? (Тітчин гнів на витівки Тома швидко минає. Розділ І — «Тітка Поллі з хвилинку стояла розгублена, потім тихенько засміялася...»).

—Чи можна стверджувати, що абсолютно все, що є в дитинстві, необхідне і в дорослому житті?

•  Зверніть увагу на те, що в передмові до повісті Марк Твен пи­сав, що хотів описати забобони, які зустрічаються серед дітей і нег­рів... Які дитячі забобони, описані в повісті, виглядають безглуздими в дорослому житті?

—  Що об'єднує світ дорослих і дітей?

•  Назвіть «закон», який керує всіма людськими вчинками, спіль­ний для дітей і дорослих, відкритий Томом Сойєром при фарбуванні паркану?

5. Робота над епіграфом.

—Чи погоджуєтеся ви зі словами, взятими за епіграф до уроку?

—Що дало Тому підстави сформулювати такий закон?

6. Перевірка виконання домашнього завдання.

•  Укажіть епізоди повісті, в яких проявляється вплив світу до­рослих на дитячі стосунки.

—Чи не занадто ми інколи зосереджуємося на власних пробле­мах, образах? Чи не забуваємо про почуття близьких нам людей? Пригадайте щиру турботу тітки за Тома, коли він, не бажаючи йти до школи, вигадав собі смертельно небезпечну хворобу. («Обличчя тітчине зблідло, губи тремтіли»).

—Які наслідки такої егоїстичної поведінки юних героїв ми може­мо побачити в «Пригодах Тома Сойєра»?

7. Переказ епізоду ланцюжком.

Поведінка Тома Сойєра та його друзів до (один учень), під час (два) і після проведення заупокійної меси (три учні).

8. Робота з цитатним матеріалом. Визначте, до якого з етапів епі-
зоду відносяться ці уривки.

0 «Вони вмить відчули себе героями. І страшенно зраділи: адже їх шукають, за ними тужать, через них себе не тямлять з горя і об­ливаються слізьми...». (До меси).

О «...картини загального смутку й горя, що їх вони собі уявляли, були в їхніх очах вельми приємні». (До меси).

—Які з епізодів повісті вам (і героям твору) здаються найдрама­тичнішими?

—Чому веселий настрій юних «піратів» на безлюдному острові змінився? (Розділ XIV: «Якась невиразна гризота закралася в їхні ду­ші. ...то була туга за домом»).

•  Укажіть епізоди повісті, в яких Тому і Геку важко зробити правильний вибір.

—  Чим можна пояснити часті візити Тома до ув'язненого Мафа Поттера? (Докорами сумління, «...докори сумління не давали Томові спокійно спати. ...Том ходив до загратовановано віконця в'язниці й нишком передавав «убивці» сякі-такі гостинці... Ті дарунки чимало полегшували Томові душевні гризоти»).

•  Перекажіть цей епізод.

9. Переказ епізоду. Внутрішня боротьба в душі Тома до і після розмови з адвокатом Мафа Поттера.

III.    Підсумки уроку.

1. Підсумкова бесіда.

Учитель. Однозначної відповіді на те запитання, яке ми постави­ли на початку уроку, знайти неможливо. Чи помітили ви, що пред­ставники однієї групи часто висловлювали думки, з якими погоджу­валися і в протилежній групі?

Чи є серед вас бажаючі змінити позицію — ті, в кого в ході дис­кусії змінилася точка зору на порушене питання?

2. Висновок. Повість «Пригоди Тома Сойєра» є багатоплано-
вою. З одного боку — в ній описаний радісно-бешкетливий світ ди-
тинства із цінностями і забобонами, неприйнятними в дорослому
житті, а з іншого — у творі порушені складні морально-етичні
проблеми.

IV.    Етап саморефлексії.

1. «Продовж речення»: «Із дитинства в доросле життя я з собою
обов'язково візьму...»

2. Зачитуються варіанти продовження речень (за бажанням учнів).

V. Оцінювання діяльності учнів. Коментування домашнього зав-
дання. Підготувати цитатний матеріал для характеристики головних
героїв повісті — Тома Сойєра і Гекльберрі Фінна.

Тема уроку. Том Сойєр — головний герой повісті Марка Твена. Том Сойєр і Гекльберрі Фін

Мета: вчити дітей характеризувати героїв художнього твору на ос­нові їхніх портретів, учинків, переживань, ставлення до них інших персонажів; розвивати зв'язне мовлення п'ятикласни­ків, вміння користуватися цитатним матеріалом; виховувати в учнів об'єктивне ставлення до вчинків людей, здатність ці­нувати дружбу, прагнення бачити свій клас здоровим колек­тивом.

Обладнання: портрети Марка Твена, Роберта Бернса, бланки для ді­агностики атмосфери в класі.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Зміст уроку

I. Актуалізація опорних знань.

Вступна бесіда з учнями.

Учитель. Назвіть головних героїв повісті Марка Твена. Хто з них вам найбільше сподобався?

II. Основна частина уроку.

1. Презентація теми та мети уроку.

2. Перевірка виконання домашнього завдання: «Впізнай героя за
цитатою».

(Учні по черзі зачитують підібрані вдома цитати, що характери­зують героїв. Присутні повинні здогадатися, про кого з персонажів повісті йдеться в цитаті):

v  «Ну й розбишака ж, хай йому абищо! ...В ньому наче біс си­дить... (Розділ І. Тітка Поллі про Тома);

v  «...він був не лихий хлопчик, а тільки неслух, бешкетник. Але зла він нікому не хотів і серце мав предобре» (Розділ XV. Тітка Пол­лі про Тома);

v «...завжди був одягнений в обноски з дорослих людей, укриті незліченними плямами й такі подерті, що аж клапті теліпалися з усіх боків. На голові в нього стреміла руїна здоровенного капелюха з напівобірваними крисами; куртка, коли він її напинав, сягала йому мало не до п'ят, а ґудзики позаду опинялися куди нижче від того місця, де їм належало бути; штани трималися на одній шлейці...». (Гек);

v  «...був сам собі господар і робив усе, що йому заманеться». (Гек).

3. Обговорення результатів.

— Яких героїв вам важко було впізнати? Чому?

— Чи не дивує вас, що тітка Поллі про Тома в І і в XV розділах говорить протилежні речі? Чим це ви можете пояснити?

4. Характеристика образу Тома Сойєра.

Учитель. Тому тісний, нудний «добропорядний» світ. Він живе в своєму власному світі, повному пригод і подій. У школі Тому неціка­во. У класі стоїть спека, повітря наче завмерло, як і життя в містечку.

Він може повернути справу так, що неприємне заняття (фарбу­вання паркану) стає привабливим і бажаним для інших хлопчаків.

У XX розділі Том жертвує собою заради Беккі. Він, як справжній рицар — благородний і великодушний, бере на себе провину Беккі.

Хоробрість, винахідливість, бадьорість духу допомагають Тому вийти із становища, яке здавалося безвихідним, коли вони з Беккі заблукали в печері.

У XXIII розділі описано, як Том стає справжнім героєм. Він і Гек проявили справжню мужність, зіткнувшись із несправедливістю, коли Поттер сидів у в'язниці й чекав на шибеницю, а справжній вбивця Джо розгулював на волі. На суді Том розповів, як було нас­правді, хоча йому було дуже страшно, «язик його застряг у роті» — адже індіанець Джо міг помститися.

Том часто уявляє себе героєм пригодницьких книжок, сам робить своє життя яскравим, повним ризику і небезпек, інколи не вигада­них, а реальних. Улюблений герой Тома — легендарний Робін Гуд, благородний розбійник, захисник простих людей.

5. Характеристика образу Гека.

«Усі тамтешні матусі щиро ненавиділи і страшилися того Гекльберрі, бо він був нероба, безпритульник і розбишака» (Розділ VI). Проте ставлення хлопчаків до Гека Фінна відрізняється від ставлення їхніх батьків: «їхні діти тяглися до нього, тішилися його забороненим това­риством і шкодували, що не можуть бути такими, як він» (Розділ VI).

6. Висновок про роль комічного в повісті як засобу характерис-
тики персонажів.

7. Характеристика взаємин Тома і Гека.

«Том, як і всі хлопці з поважних родин, заздрив на привільне, безтурботне життя Гекльберрі і, хоч йому було суворо заборонено водитися з тим волоцюгою, не проминав жодної нагоди побути з ним» (Розділ VГ). Разом з Геком Фінном Том шукає пригод. Одного разу вночі він утік з дому, щоб знайти скарби. І насправді клад був відшуканий. Виявилося, що хоча вони так мріяли про золото і діа­манти, багатство їм ні до чого. Гек говорить: «Бути багатим — не та­ка вже й радість». Гек, як і Том, цінує справжні цінності життя, які не купиш за гроші: «Ні, Томе, не хочу я бути багатим і не хочу жи­ти в тих бісових задушливих будинках. Мені подобається в лісі, на річці, в оцих бочках — і звідси я нікуди!» (Розділ XXXV).

8. Порівняння життєвих ціностей Марка Твена і Роберта Бернса, виражених у їхніх творах. (Увагу учнів звертають на портрети письменників).

III. Етап рефлексії.

1. Слово вчителя.

— Том і Гек — самостійні люди, хоча й діти. Вони завжди готові прийти на допомогу. Том постійно вигадує, фантазує, мріє про при­годи, схожі на пригоди героїв романів, які він прочитав. Гека багато чого навчило життя. Том і Гек відважні, сповнені життєвої енергії. Вони справжні друзі. Мабуть, тому в Ганнібалі їм навіть спорудже­но пам'ятник. Саме дружба робить їхнє життя яскравим і цікавим. Мати справжнього друга щастить не кожному. Перевіримо, наскіль­ки ваш клас може вважати себе дружнім колективом.

2. Діагностика атмосфери в класі.

Постав хрестик під рисочкою між кожною із пар:

Дружба _________ Ворожість

Злагода_________ Незлагода

Задоволеність________ Незадоволеність

Захопленість________ Байдужість

Продуктивність________ Непродуктивність

Теплота_________ Холодність

Співробітництво_______ Відсутність співробітництва

         Недоброзичливість               Взаємна підтримка

Захопленість________ Нудьга

(Риски, що задають дистанцію між парами, кодуються за дев'яти­бальною шкалою зліва направо: 28.76.54,32  . Чим вищий сумарний бал, тим краща атмосфера в класі (її мож­на оцінювати і за складовими частинами). Діагностика проводиться анонімно! IV. Оцінювання діяльності учнів. Коментування домашнього зав­дання.

    1. Об'єднатися в дві команди для участі в конкурсі "Сторінками повісті".   

2.  Знайти в тексті повісті найсмішніші уривки та підготувати їхню інсценізацію (бажано, мовою оригіналу).

3. Намалювати ескіз проекту пам'ятника Тому, Сойєру і Геку Фінну (завдання для мікрогруп).

Тема уроку. Комічне в повісті. Характеристика персонажів

Праця — це все те, що ми зобов'язані робити, а гра — все, чого ми робити не зобов'язані.

Марк Твен

Мета: формувати теоретико-літературні знання учнів; розвивати в дітей вміння працювати в мікрогрупах, логічне мислення, ак­торські здібності, почуття гумору; виховувати об'єктивне ставлення до успіхів однокласників.

Обладнання: книжки-призи творів Марка Твена, кольорові білети для підведення підсумків конкурсів, ілюстрації до повісті «Пригоди Тома Сойєра», предмети для проведення конкур­су «Знайди зайве», ескізи проекту пам'ятника Тому Сойєру і Геку Фінну та фотографія пам'ятника в Ганнібалі.

Тип уроку: інтегрований урок-гра.

Зміст уроку

I. Актуалізація опорних знань.

1. Повідомлення результатів діагностики ступеня доброзичливос-
ті в класі.

Учитель. Повість Марка Твена навіть у своїй назві містить слово пригоди. Пригадаємо ще раз зміст твору. Чого, на вашу думку, в ньо­му більше — непередбачуваних пригод чи цікавих ігор, які Том ра­зом зі своїми друзями й вигадує?

2. Робота над епіграфом.

II. Основна частина уроку.

1. Презентація теми та мети уроку.

Учитель. Ми теж спробуємо погратися. Щоб уявити себе на міс­ці героїв повісті, для підведення результатів гри та отримання при­зів — книжок Марка Твена, скористаємося тією ж системою, що й Том Сойєр для отримання призової Біблії: за кожну правильну від­повідь команди будуть отримувати синій квиток. Три сині квитки можна обміняти на один жовтий, а три жовті — на червоний.

Червоний квиток ви зможете обміняти на книжку. Тільки (на відмі­ну від Тома) зробіть це чесним шляхом! Більшість епізодів повісті викликає у нас сміх, тобто повість Марка Твена є комічною. Отже, і більшість наших запитань будуть мати не зовсім серйозний харак­тер. І для інсценізації ви також готували комічні епізоди повісті.

2. Дати відповіді на запитання (команди відповідають по черзі).

—Які дві армії воювали в Сент-Пітерсберзі? (Армії Тома Сойєра і його друга Джо Гарпера).

—Скільки костюмів було в Тома? (Два: повсякденний і святко­вий, який просто називали «другим»).

—Як звали «даму серця» Тома Сойєра, яку витіснила Беккі Тет-чер? (Емі Лоренс).

—Чому Том вступив до товариства тверезості? (Його привабив блискучий мундир з червоним шарфом).

3.  «З'єднай стрілочками». (Завдання написане на аркушах
паперу. Переможець має першим правильно виконати завдання).

Чорний Месник Іспанських Морів       Джо Гарпер
Кривава Рука                            Том Сойєр

Гроза Морів                              Гек Фіни

4. «Упізнай героя». (Відповіді на запитання команди записують
на аркуші паперу, який здають вчителю).

v «... той самий хлопець, чиїх насмішок він (Том) боявся понад усе». (Бен Роджерс).

v  «...тільки всякі пустощі на думці, так і дивився, де б щось утнути. Та зате який добрий, лагідний був!..». (Мати Джо Гарпера про сина).

v  «...чарівне голубооке створіння з двома довгими золотистими кісками, в білому платтячку та вишитих панталончиках». (Беккі Тетчер).

5.  Робота з ілюстраціями. (Команди по черзі переказують епізод чи називають героя, зображеного на малюнку, запропонованому вчителем).

6.  «Знайди зайве». (Серед предметів, розкладених на парті, виби­раються зайві предмети — ті, які Том не отримав як винагороду за право пофарбувати паркан). Це такі предмети: цукерки, осколок си­ньої пляшки, ключ, іграшкова машинка, кусок крейди, скляна проб­ка від графина, ручка від дверей, рукоятка ножа, футбольний м'яч, апельсинова шкірка.

7.  Демонстрація ескізів проектів пам'ятника Тому Сойєру і Геку Фінну.

8.  Презентація вчителем фотографії із зображенням пам'ятника Тому і Геку в Ганнібалі.

9. Підготовка до інсценізації уривків повісті.

—  Інсценізацію яких творів ми робили на уроках зарубіжної літе­ратури в 5 класі?

—Чи знадобився вам отриманий досвід для підготовки до інсце­нізації уривку з повісті Марка Твена?

—Чи відчули ви певні труднощі в підготовці інсценізації, пов'яза­ні з тим, що «Пригоди Тома Сойєра», на відміну від «Дванадцяти місяців», не написані спеціально для сцени?

—Як називають твори, призначені для постановки на сцені?

• Пригадайте, що ми називаємо перекладом, а що оригіналом.

—  Який варіант повісті (у перекладі чи в оригіналі) ви вибрали для інсценізації? Чому?

10. Інсценізація уривків повісті.

III.    Підсумки уроку.

1. Заключне слово вчителя.

—  Марка Твена по праву вважають справжнім майстром створен­ня комічного. Ознайомлюючись із деякими фактами життя письмен­ника, ми вже говорили про його веселу вдачу. Свій творчий шлях він розпочав як автор коротких гумористичних оповідань. Під натис­ком гумору, вважав письменник, «не встоїть ніщо». Марк Твен у по­вістях одночасно створює радісний, сонячно-бешкетливий світ ди­тинства і висміює багато безглуздих речей.

2.  Оголошення результатів участі команд у конкурсах.

3.  Вручення книжок.

IV.    Коментування домашнього завдання. Підготуватися до письмо-
вого переказу одного з фрагментів повісті.

Тема уроку. Урок розвитку зв'язного мовлення. Письмовий переказ фрагмента повісті

Мета: вчити дітей послідовно переказувати художній текст, вміти акцентувати увагу на головному; розвивати у них письмове зв'язне мовлення; виховувати в школярів здорові амбіції.

Обладнання: портрет Марка Твена, виставка учнівських ілюстрацій для оформлення книжки «Пригоди Тома Сойєра».

Тип уроку: урок розвитку зв'язного мовлення.

Зміст уроку

 І. Мотивація навчальної діяльності учнів.

1. Демонстрація мікрогрупою художників ілюстрацій для оформлення книжечки-збірки кращих учнівських переказів.

2. Обговорення ілюстрацій. Визначається, яка з ілюстрацій може
бути розміщена на обкладинці книжки.

3. Слово вчителя.

— Навчальний рік наближається до завершення. Ми вже встигли познайомитися з цілою низкою художніх творів письменників різ­них часів. Переконалися, що справжній письменник, наприклад, Марк Твен (звернення уваги учнів на портрет), здатний пережити свій час і залишитися в пам'яті наступних поколінь. Вам ще рано вважати себе не тільки письменниками, а й навіть справжніми чита­чами. Та все ж спробуємо зробити невеличкий сюрприз для батьків. Свої вміння добре переказувати, послідовно виражати думки, виби­рати з прочитаного найсуттєвіше ми продемонструємо в письмових роботах на уроці. Найкращі роботи потраплять до книжечки, яку ви допоможете мені виготовити. А ілюстрації ви вже зробили.

II. Основний зміст уроку.

1.  Презентація теми та мети уроку.

2.  Формування вимог до письмових переказів.

3. Написання переказу фрагмента повісті «Пригоди Тома Со-
йєра».

Варіанти фрагментів для переказу:

1.На безлюдному острові;

2. Блукання Тома і Беккі в печері;

3.Суд над Маффом Поттером;

4. Трагедія на цвинтарі;

5.Том, Гек і Джо Гарпер на власному похороні;

6. Життя Гека у вдови Дуглас.

4. Ознайомлення вчителя з переказами учнів, які завчасно вико-
нали завдання. (На цьому уроці зачитувати роботи недоцільно,
оскільки відволікатиметься увага дітей, які працюють над переказом).

 Збирання робіт.

III.    Коментування домашнього завдання.

1.Повторити матеріал, вивчений у розділі «Світ дитинства і мо­ральні цінності в літературі».

2. Підготуватися до уроку тематичної атестації.

Тема уроку. Урок тематичної атестації

Мета: перевірити в дітей рівень засвоєння матеріалу з розділу «Світ дитинства і моральні цінності в літературі»; з'ясувати, що учні засвоїли найкраще, а що викликало в них труднощі й потребує корекції; розвивати в дітей логічне мислення, на­вички зв'язного мовлення; виховувати в п'ятикласників бажання поглиблювати знання, розширювати коло читання літературних творів.

Обладнання: зошити для тематичної атестації, матеріали для прове­дення тематичної атестації.

Тип уроку: урок тематичної атестації.

Зміст уроку

I. Організація навчальної діяльності учнів.

1.  Вступне слово вчителя.

2.  Презентація теми та мети уроку.

II. Основна частина уроку.

1. Ознайомлення учнів із змістом завдань тематичної атестації,
критеріями оцінювання робіт.

2. Виконання учнями завдання.

І. Знайдіть і вкажіть правильний варіант тверджень.

1.  Творчість Марка Твена і Роберта Бернса умовно можна об'єд-
нати темою:

А. «Література і світ природи»; Б. «Усна народна творчість»;

В. «Світ дитинства і моральні цінності в літературі».

2. Справжнє ім'я Марка Твена:
А. Дзінсітіро Гіндзаемон;

Б. Семюель Ленгхорн Клеменс; В. Джозеф Редьярд Кіплінг.

3. Творчість Роберта Бернса є національним надбанням:
А. Шотландської літератури;

Б. Американської літератури; В. Англійської літератури.

(В, Б, А).                                                                                               З бали

II. Запишіть правильне продовження речень.

1.В основу побудови вірша Роберта Бернса «Чесна бідність» покладено ... (антитезу).

2.Норми та правила поведінки людей як у стосунках один з одним, так і в суспільстві загалом називаються ... (мораллю).

3.Повість Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра» — це перший у світовій літературі твір, який повністю був написаний не пером, а ... (віддрукований на друкарській машинці).

6 балів

III. Дайте відповіді на такі запитання:

1. Що таке повість? (Повість — це твір, у якому розповідається про історію людського життя, яка обов'язково перетинається з до­лями інших людей (персонажів). Розповідь у повісті ведеться від іме­ні автора чи одного з героїв).

2. Які твори називають автобіографічними? (Літературні твори, створені на основі особистого досвіду з життя письменника).

3.Що таке етика? (Вчення про мораль; система норм моральної поведінки людини).

9 балів

IV. Напишіть твір-мініатюру на одну з тем.

—  «Мої враження від повісті Марка Твена «Пригоди Тома Сой­єра».

—«Чи можна Тома і Гека назвати справжніми друзями?»

—«Світ дитинства у повісті Марка Твена «Пригоди Тома Сойєра».

10-12 балів

III. Коментування домашнього завдання. До уроку додаткового читання підготувати розповідь про улюблену казку, написану одним із письменників ХХ-ХХІ ст. (випереджальне завдання до уроку додаткового читання «Подорож до Країни сучасних казок»).

Тема уроку. Ч. ДІККЕНС «РІЗДВЯНА ПІСНЯ У ПРОЗІ». ГУМАНІСТИЧНИЙ ЗМІСТ ТА ВИСОКА ЛЮДЯНІСТЬ ТВОРУ

Милосердя, співчуття, щедрість, ось на що мав би я спрямувати свою діяльність.

Ч. Діккенс

Мета: подати учням короткі відомості про життєвий і твор­чий шлях письменника, підготувати їх до сприйняття та розумін­ня змісту повісті, ознайомити з поняттям гуманізм; розвивати в школярів уміння слухати та робити висновки з почутого, уміння логічно й послідовно викладати свою думку; виховувати в дітей інтерес до творчості Ч. Діккенса.

Обладнання: портрет письменника, тексти твору, виставка творів Діккенса, відеоверсія «Рождество Кзрол».

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Література: Мартинець А. М. Сучасний урок зарубіжної літера­тури. — X.: Вид. група «Основа», 2005. — С. 6-51; Султанов Ю. І. та інші. Фольклор і література. - Всесвітня література. - 1999. -№ 10. -С. 9-14; Смирнова І. О. Заклик до єднання багатих та бідних. — Всесвітня література. — 1998. — № 11. — С. 9-14.

Зміст уроку

I. Актуалізація опорних знань.

• Вступне слово вчителя.

— Як ви думаєте, до чого прагне кожна людина, чого нама­гається досягти у житті? Думаю, всі погодяться з тим, що такою метою є щастя, відчуття гармонії людини зі світом, гармонії в душі. Але кожен розуміє щастя по-своєму. Так, для когось це служіння іншим людям — праця лікаря, який дарує радість відрод­женого життя, праця науковця, що відкриває нові шляхи удоско­налення людської цивілізації, праця матері, яка живе турботою про свою дитину, єдину і неповторну, присвячує їй своє життя, виховує в ній Людину, як того прагнув герой Жуля Берна Дік Сенд. Але для когось щастя — то є нажива, накопичення, егої­стичне животіння, що, як доводить саме життя, призводить до душевної холодності та спустошення, знищує людське в людині. Світова література створила доволі велику кількість таких харак­терів, але яка ж мета: просто показати, відтворити життя, кон­статувати факти чи все ж таки спробувати з'ясувати, чому люди­на стає такою. Може, це вроджена вада, тоді, вибачте, вже нічо­го не зміниш, а раптом це збіг обставин, вплив середовища, оточення, хибна життєва позиція, помилка в виборі життєвих орієнтирів. У такому разі в людини є майбутнє, і святий обов'я­зок письменника — пробуджувати добро та милосердя, дзвони­ти у дзвони Різдва, «коли всі люди... вільно відкривають свої серця, що досі були немовби замкнені на замок, і переймаються співчуттям до знедолених». Цього прагнув Ч. Діккенс, відомий англійський письменник.

Як ви розумієте епіграф до уроку? У чому вбачає Діккенс сенс своєї діяльності, своєї творчості?

II.  Вивчення нового матеріалу.

1. Повідомлення про життя та творчість Ч. Діккенса.

Учитель. Відомий французький письменник — фантаст Жуль Берн писав про Діккенса: «...найвище від усіх письменників я ставлю Ч. Діккенса... Я кілька разів перечитав Діккенса від палі­турки до палітурки. Цьому письменнику я багато чим зобов'яза­ний. У нього можна знайти все: уяву, гумор, любов, милосердя, жалість до бідних та знедолених — одне слово, усе...» Думаю, ми маємо змогу перевірити істинність слів Жуля Берна та засвід­чити їхню правдивість.

Що ми знаємо про життєвий шлях Діккенса? Письменник сам розповів про своє життя. Так, він народився на півдні Англії в Портсмуті у 1812 р. Сім'я не була заможною. Батько, чиновник морського відомства, часто змінював місце роботи, жив не відпо­відно до своїх статків, що і призвело сім'ю до боргової в'язниці. Якби не невеликий спадок, залишений родичкою, хто знає, як далі склалася би доля родини Діккенсів. А сім'я була великою, як скаже сам письменник: «...півдюжина братів і сестер, серед яких я був другим». Не відчув Діккенс радості від навчання, бо на­вчання як такого в нього не було, а тільки мрія, «ка так і не здійснилася. Він, як і російський письменник М. Горький, міг би сказати, що життя та самовдосконалення були їхніми «університе­тами». Працював Діккенс з 12 років, по 16 годин на добу на фабриці вакси — наклеював ярлички на банки — вельми нудна, одноманітна праця. Згодом навіть у зрілі роки Діккенс не міг примусити себе пройти повз фабрику на Чаррінг-Кростр. «Жод­ними словами не можна було передати мої душевні муки!» — згадував письменник. Тому в музеї Діккенса на Даутстріт у Лон­доні зберігається і незграбна рама з маленьким віконцем із ка­ламутного скла: через нього дивився на світ маленький Чарлз, коли жив у підвалі. Тому таким щирим співчуттям просякнуті сторінки творів письменника, де він говорить про злиденне та стражденне життя тих, хто мешкає в нетрях Лондона, «на дні» суспільства, хто не має статків, які б дозволяли жити так, як мала б жити людина. Але роки праці, часто ночами, не пройшли марно. Діккенс став прославленим письменником, якого його співвітчизник Г. Честертон назве «найвідомішим англійським пись­менником XIX століття». Мабуть, ви чули про романи «Олівер Твіст», «Ніколас Нікклбі», «Домбі і син», «Девід Копперфілд», «Хо­лодний дім». Не меншою популярністю серед читачів і пошановувачів творчості Діккенса користується і збірка повістей «Різдвяні повісті». «У різдвяні дні 1843-го він увійшов у будинки англійців... Сів з ними біля святкового вогнища, спробував їхньої фарширо­ваної яблуками гуски й прикрашеного гілкою гостролиста різдвя­ного пудинга».

2. Повідомлення творчої групи про історію написання «Різдвя­них повістей».

— У лютому 1843 р. учений-економіст Сміт, представник прогресивної англійської інтелігенції, член комісії з питань дитя­чої праці, попросив Діккенса як письменника, який користувався всенародною повагою та популярністю, виступити в пресі з підтримкою проведення закону про обмеження робочого дня на заводах і фабриках. Він повідомив письменнику вражаючі факти про нелюдські умови праці робітників, зокрема факти експлуа­тації дітей. Діккенс поділяв погляди Сміта та погодився написати памфлет «До англійського народу, на захист дитини-бідняка», але потім відмовився від цього наміру, вирішив виступити проти експлуатації не як публіцист, а як письменник. «...Молот ударив із силою у 20 раз, та що там — у 20 тисяч раз більшою, ніж та, яку я міг би прикласти, якщо б виконав свій перший задум», — писав Діккенс. Так були написані «Різдвяні повісті», серед них і «Різдвяна пісня у прозі» — повість про переродження людини, яка понад усе цінувала дзвін монет.

Як ви вважаєте, чому Діккенс вирішив створити художній твір, а не публіцистичну газетну статтю? Чи вірним було таке рішення? (Більша емоційність впливу на читача).

3. Бесіда за прочитаним.

—   Чи сподобалася вам повість? Поясніть свою думку. Які епі­зоди викликали найбільші емоційні переживання? (Співчуття, обу­рення, сміх).

—   Коли відбувається дія? Це випадковий вибір письменника? (Ні, бо Різдво — найулюбленіше свято жителів туманного Альбіону —

пов 'язане для Діккенса з певними моральними уявлення­ми, зокрема з ілюзією примирення ворогів і забуттям образ, установленням миру та доброзичливих взаємин між людьми, до яких би суспільних прошарків вони не належали. Та й «Різдвяні оповідання» були задумані Діккенсом як соціальна проповідь в цікавій художній формі. Він звертається як до бідних, так і до багатих із закликом морального вдосконалення багатих і покра­щення долі бідних. Діккенса ще при житті величали «містером Різдво», «великим різдвяним церемоніймейстером». У цьому і полягає гуманістичний зміст твору, його висока людяність).

Словникова робота

З'ясування значення слова гуманізм.

Гуманізм — від слова гуманус, тобто земний, людський; це любов і співчуття до людини, доброта та милосердя.

4. Учитель. Саме Різдво, як лакмусовий папірець, виявить
істинну сутність людини, дасть змогу проявити свої найкращі
риси, подарувати людям свою душевну щедрість чи бодай зупи-
нитись, задуматись, обміркувати свої вчинки, оцінити їх і саме
головне — попросити вибачення в тих, кому ти зробив зло,
спробувати жити по-новому.

Доведіть прикладами з тексту, що цей гуманістичний пафос (домінуюче емоційне звучання твору) є визначальним для твору.

Для цього спробуємо визначити напрямки, сюжетні лінії втілення цього пафосу.

1.Сама атмосфера Різдва. Ставлення героїв до свята.

2.Зображення життя бідняків, зокрема сім'ї Крачитів.

3.Еволюція Скруджа, його переродження.

4. Щасливий фінал як утвердження ідеї торжества різдвяної
філософії, перемоги добра над злом.

Розглянемо, як у творі показано прихід Різдва, чи всі герої шанують Різдво? (Прослідковується чітке композиційне розме­жування. З одного боку — Скрудж, для якого Різдво — «дурниці», «нагода переконатись, що ти ще на рік постаршав і навіть по­старів, але ні на годину не побагатшав», звідси і бажання «зва­рити ... з власним пудингом, а в могилу... загнати кілка з гос­тролиста» того, хто шанує Різдво, бо який же з нього зиск; с. 68 підручника).

Для небожа Скруджа Різдво — «веселе», «добра пора, ми­лий, любий момент всепрощення та милосердя», хоча воно і не приносить «вигоду чи багатство», «хай буде воно благословен­не в Бога!», бо не тільки гроші роблять людину щасливою; с. 68 підручника).

Чому Фред «вражено перепитує» Скруджа: «Ви на Різдво ка­жете «дурниці»? (Фред розуміє, що не тільки матеріальні цінності роблять людину щасливою, він не бачить радості в житті дядеч­ка, насолоди від життя, він співчуває йому, адже Скрудж не здатен осягнути це).

• Якщо є можливість, можна запропонувати дітям перегляну­ти уривок із мультфільму «Рождество Кзрол», 1997 р. (сцена до появи духа Марлі) й відповісти на запитання:

—  Чи вдалося режисеру втілити гуманістичній пафос Різдва? (Так, присутня чітка антитеза: жителі містечка — Скрудж, цікава деталь фільму — Скрудж разом із собакою, єдиним «другом», якого ненавидить, як і всіх. Можна провести паралель зі сценою (с. 83 підручника), де Фред грає у гру «Так» і «Ні»).

III. Підсумки уроку.

—  Чому Діккенс обирає для «Різдвяних повістей» форму худож­нього твору?

• Поясніть значення слова гуманізм.

IV. Домашнє завдання.

1. Прочитати статтю підручника на с. 64-65.

2. Підібрати матеріал для характеристики життя родини Кра-
читів. Пригадати значення поняття деталь.

            

 Тема уроку. ЖИТТЯ ЗНЕДОЛЕНОЇ РОДИНИ КРАЧИТІВ

Хай благословить нас Господь своєю милістю!

Ч. Діккенс

Мета: навчити школярів визначити головне та другорядне в творі, визначати його провідну думку, аналізувати певну проблему; розвивати в учнів творче мислення, навички переказу тексту; вихо­вувати в дітей гуманістичні якості, людяність, повагу до людей.

Обладнання: підручники із зарубіжної літератури, відеоверсія.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Зміст уроку

I. Актуалізація опорних знань.

• Перевірка домашнього завдання. Бесіда за змістом статті підручника.

—   Чи можна назвати дитинство Діккенса щасливим? Що зро­зумів письменник ще в молоді роки, які життєві уроки виніс?

—   Коли і як він розпочав своє доросле життя?

—   Чому про Діккенса говорили, що він не втратив «щедрого серця і щедрої душі»?

—   Які ви знаєте твори письменника?

—   Чим схожі у своїх переконаннях Р. Берне та Ч. Діккенс?

—   Ім'я якого героя стало прозивним і чому? (Можна повідо­мити також, що в російського письменника А. Хомякова є своя версія «Різдвяної пісні...», яку він так і назвав «Светлое воскре-сенье: повесть, заимствованная у Диккенса», де місце дії — Росія, імена героїв зрусифіковані, наприклад, Скрудж — Округ, Тим — Степан, Крачити — Крічеви, Марлі — Марлев, та й час дії — Великдень. Чому? Бо в католицькій культурі основним хрис­тиянським святом вважається Різдво, яке припускає можливість і реальність чуда, дива в земному житті. У православних голов­не свято — Великдень. Саме в цей день воскрес Ісус Христос).

Робота з епіграфом

—  Як пов'язаний вислів Гете із змістом і пафосом «Різдвяної пісні...»?

II.  Вивчення нового матеріалу.

1. Повідомлення теми та мети уроку, зокрема вираження гу­маністичного пафосу твору в зображенні злиденного життя сім'ї Крачитів.

Словесне малювання

—  Якою ви побачили сім'ю Крачитів?

2. Бесіда з елементами аналізу твору.

—  Як будує автор розповідь про родину Скруджевого клерка? Що вас здивувало? Яким художнім засобом користується ав­тор? (З одного боку, автор підкреслює злиденне життя сім'ї, а з іншого — відчуття щастя та сімейного затишку. Це антитеза, протиставлення).

—  Як вдається Діккенсу розповісти про бідність Крачитів? Який художній засіб він використовує, адже у творі немає розлогих описів бідування родини? (За допомогою художньої деталі).

• Пригадаємо, що називається художньою детал'ю.

Деталь (фр. сіеіаіі — дрібниця, подробиця) — виразна подро­биця у творі, що набуває смислового та естетичного наванта­ження і виконує композиційні та характерологічні функції. У тексті деталь виявляється в портретних, пейзажних, інтер'єрних та іншого плану подробицях, допомагає достовірно відобразити життя, створити певні соціальні типи.

—  Хто вважається майстром художньої деталі? (Чехов).

—  Як показано вбрання родини клерка? Зачитайте цитати (с. 78-79 підручника). (Дружина — «вбрана в убогу двічі пере­лицьовану сукню, але причепурившись стрічками — усього за шість пенсів стрічки, а який розкішній вигляд!», донечка також чепурна «у святкових стрічках», бо, крім стрічок, вони нічого не можуть більше собі дозволити. Пітер покусує «краї страхітливо великого коміра сорочки», бо сорочка батька і стала власністю сина на честь такого великого свята, мабуть, цю сорочку успад­кує потім молодший брат.

Батько «в поношеному костюмі», але також «охайно зацеро-ваному та вичищеному, аби мав святковіший вигляд» і в шарфі (і це весь одяг взимку?). Та й Марта не може нічим похвали­тись, може, «шаллю та капелюшком» (взимку?). Автор робить висновок: «...вбрання вони носили абияке, І того було обмаль; черевики їхні «просили їсти»; с. 82 підручника).

—  Чи сумує з цього хлопець? Про що мріє? (Пітер «тішиться, що так гарно вбрався», мріє хизуватися сорочкою на «великосві­тському» гулянні в парку).

—  Як описано інтер'єр помешкання Крачитів? Пригадаємо, що таке інтер'єр? (Опис внутрішнього убрання кімнати).

— «...оселя складалася з чотирьох комірчин». (Навіть не кімнат, с. 78 підручника). Що здивувало Скруджа, коли вони разом з Духом зайшли до оселі Крачитів? (Як зазначає Діккенс: «Ви ж тільки подумайте!» — Дух Нинішнього Різдва «поблагословив саме його оселю». Є й «колекція фамільного кришталю: дві склян­ки та безвуха чашка для заварного крему» (але порахуйте, скільки налічує мешканців ця «комірчина»), та все ж, зазначає Діккенс, «гарячий напій тримався не гірше, ніж уміщався б у золотих кубках»).

—   Чи багатим був святковий стіл у родини клерка, чи велика кількість страв була на ньому у цей різдвяний вечір? (Святковий стіл був скромний, бо батько родини заробляє лише 15 шилінгів щотижня).

—   Гуски хоч і вистачило на всіх, але збентежує «єдина вціліла на тарелі мікроскопічна кісточка», де ж інші? Та і була ця гуска «най-рідкіснішою птицею». Чому? Екзотична в Англії? (Ні, бо «гуска в тому домі була й справді великою рідкістю»; с. 80 підручника).

—   Від чого ж потерпала пані Крачит? («Чи вистачить борош­на»; с. 80 підручника).

—   Як Діккенс розповідає про святкову вечерю? Що дивує в цій розповіді? (З одного боку, є відчуття того, що діти хоч і не голодують, але не доїдають).

—   Які деталі свідчать про це? (Брат та сестричка «захлинаю­чись від захвату» повідомили, де печеться їхня родинна гуска. Крачинята перед появою тієї ж гуски «позаклякали біля столу на своїх сторожових постах, позапихавши собі в рота по ложці, аби тільки не заверещати»: Дай гуски!»; с. 80 підручника).

—   Але, з іншого боку, з цього ніхто не робить трагедії. Чому? (Бо родина звикла насолоджуватись тим, що в них є, радіти тому, що подарувала їм доля саме сьогодні).

—   Чи можна вірити в щирість «варіацій загальносімейного захвату» гускою та пудингом? (Ні, бо дуже швидко все щезало з тарілок, та й «всі-всі мали сказати щось похвальне про цей пудинг, але ніхто навіть подумки не припустив, ніби то був замалий пудинг для їхньої великої родини»; с. 81 підручника).

—   Що ви можете сказати про стосунки в родині, як спілкують­ся члени сім'ї, чому радіють, до чого прагнуть? (Як не дивно, злиденне життя не перетворило родину в злосливих, заздріс­них людей, які зненавиділи весь світ).

—   Чому члени родини прославляють гуску? (Бо хочуть зроби­ти приємне матері).

—   Чому ніхто з родини не вимагає нового одягу? (Бо нічого не зміниться, а настрій будеш псувати собі та сім'ї).

—  Як ви оціните епізод із Мартою? Яка деталь підкреслює єдність родини? (Боб «ураз підупав духом», дізнавшись, що на­чебто Марта не прийде, та й сама донька недовго ховалась, бо «не хотіла розчаровувати тата й на хвилинку», «кинулась йому в обійми»).

—   Як спілкуються між собою герої? (Боб «лагідно» дорікає жінці; с. 81 підручника. Пані Крачит говорить про чоловіка «наш дорогенький татусь»).

—   Хто викликає найбільше співчуття у цій родині? Чому? («Сер­дешний» Тим).

—   Як він розуміє Різдво? Про що це свідчить? («Адже він калічка, і людям, либонь, приємно буде згадати у день Святого Різдва, хто змусив кривих жебраків ходити, а сліпих зробив видющими». Тому добре, що люди побачили його, бі^ак більше будуть цінувати життя, вірити в Бога і зберігати в собі боже­ственне начало. Дитина лагідна і незлостива, бо відчуває турбо­ту та любов, пригадаймо, як у видінні Скруджа сумує сім'я за померлим Тимом; с. 80 підручника).

—   Який можна зробити висновок, що протиставлене тяжкому та злиденному життю? (Радість родинного спілкування, теплота домашнього вогнища, щастя відчувати потребу один в одному, радіти дітям і насолоджуватись тим малим, що дарує тобі доля: «Але всі вони були щасливі, вдячні долі, задоволені одне одним і раді святу»; с. 82 підручника).

—   Як автор відноситься до родини Крачитів? (З любов'ю, співчуттям, гумором).

• Можна переглянути уривок з мультфільму, де зображена родина Крачитів, порівняти режисерську та авторську інтерпре­тації цього епізоду, звернути увагу на вдалий музичний супровід сцени, на епізод, де Скрудж саме в Тимі бачить себе, малого та нещасного, забутого, але мріючого про щастя (читають книгу про Робінзона Крузо).

Творча робота

—  Чи актуальна сьогодні тема злиденного життя родини Кра­читів? Аргументуйте свою думку.

III. Підсумки уроку.

• Обговорення відповідей на запитання.

—  У чому полягає гуманістичне звучання зображення родин­ного життя клерка Скруджа?

IV.         Домашнє завдання. Підготувати завдання 2 групам. Скла-
сти план подорожей Скруджа в минуле та в сьогодення, інсцені-
зувати епізоди зустрічей героя з Духами.

Тема уроку. ПОДОРОЖ СКРУДЖА РІЗДВЯНОЇ НОЧІ. ПРИЧИНИ ДЕГРАДАЦІЇ ОСОБИСТОСТІ СКРУДЖА

Є темні сили на землі, та тим яскравішим здається світло.

Ч. Діккенс

Мета: навчити учнів аналізувати зміст художнього твору; роз­вивати в них навички аналізу тексту, виразного читання, інсцену­вання; формувати в школярів гуманістичні ідеали.

Обладнання: підручники із зарубіжної літератури, відеоверсія.

Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу.

Зміст уроку

I. Актуалізація опорних знань.

Учитель. «Це радісні дні — дні милосердя, доброти, всепро­щення. Це єдині дні в усьому календарі, коли люди, наче з мов­чазної згоди, вільно розкривають одне одному серця». Про які дні йдеться у цитаті?

Що для вас особисто значить Різдво? Як і коли відзначають Різдво в Англії та в Україні? Створіть асоціативний ряд:

                            Р — радість

                            І — ікона

З — засівати, зірка

Д  -  диво

В — веселощі

    О —очікування.

      У дні Різдва кожна людина чекає на диво, бо душа її потребує цього, адже людина живе мрією, надією, бо так прагне прекрас­ного. Сьогодні на нас чекає зустріч із дивом: ми будемо манд­рувати разом з головним героєм, паном Скруджем, у часі. То ж рушаймо разом і допоможемо герою осягнути своє життя та зробити висновки.

II.  Вивчення нового матеріалу.

1. Бесіда з елементами аналізу.

—   Чому розповідь про випадок із Скруджем на Святий вечір розпочинається дещо приголомшливо: «Марлі був мертвий»? (Бо цікава якась зовсім неадекватна реакція друга Марлі — Скруджа, якого ця звістка зовсім не пригнітила, а ще й він зміг у день похорону укласти «вельми вигідну оборудку»).

—   Чи випадково Дух Марлі навідується до свого компаньйо­на, спадкоємця, чи не хоче він помститися?

• Переглянути фрагмент мультфільму, де показана поява Марлі в ланцюгах, які тягнуть його до землі, не дають спокою.

—  Що символізують ланцюги? (Це є спокута грішного земно­го життя, розплата за помилки, за людські вади, за неправедне чи неправильне життя).

• Зазначити думку про те, що прихід Марлі — це певне нагадування Скруджу про те, що людина повинна відповідати за свої дії та думки, бо час розплати чатує на тебе.

—  Чи доречним був прихід Марлі? Може, дядечко Скрудж і не потребував такого попередження?

—  Яким зображено героя на початку твору? Знайти портретну характеристику героя. Яка домінанта присутня в цьому описі? («Холод, страхітливій мороз...»; с. 67 підручника — неприродна холодність).

—  Як показані очі? («Зірки, немов у тхора»).

—  Із чим порівнює автор характер цієї людини? («Не чоловік, а кремінь»; с. 67 підручника).

—  Кого автору нагадує Скрудж? Чому? («Чистий собі молюск», бо зачаєний, затаєний, сам у собі, сам для себе).

—  Які почуття герой відчуває до людей? (Злість. «Обурився Скрудж», дізнавшись, що 25 грудня не працюють, в'їдлива іро­нія, нерозуміння природних людських почуттів: «Навіщо ти одру­жився?», «закохався» — ці поняття взагалі неприйнятні для ге­роя).

—  Як живе Скрудж? Чому нагадує «молюска»? (Не тільки «за-стібується на всі ґудзики», добровільно відгороджується від світу людей, а й відбуває життя, наче строк у в 'язниці: «Скрудж доїв...», «збуває» вечір; с. 69 підручника).

—  Яка природа може бути суголосна душі цієї людини? ('Ма­буть, ніяка, бо не здатна створити таку «крижану атмосферу», яку навіть у літню спеку носив у собі Скрудж).

—  Які висновки можна зробити? Яким показано героя на почат­ку твору? (Це «живий труп», говорячи словами Л. Толстого. Цікаво, що галерея скупих у світовій літературі дуже подібна до цього образу: чи то очі, як у Плюшкіна, що нагадують мишей, чи очі тхора в Гобсека, чи ті ж порівняння з металом і камінням, — мабуть, влада грошей породжує близнюків, які цікаві одне од­ному, а не світу, який їх оточує).

—  До кого ж у такому випадку мали прийти Духи. (Так, саме до Скруджа).

2. Інсценізація появи Духа Минулого Різдва.

—  Чи таким ви уявляли собі цього Духа? Прочитайте опис Духа Минулого, які деталі є найголовнішими в цьому описі. («Однак найдавнішим у цього прибульця було те, що з його тімені бив угору... ясний струмінь чистого світла», ковпак — світлогасник; с. 72 підручника).

—   Як ви поясните слова Духа: «...ти — один із тих людей, чиї згубні пристрасті й створили цього світлогасника, і змушували мене так довго, рік за роком, носити його, насунутого аж на самі очі»? (Світло — це світло чистоти дитинства, його щирості, чесності, доброти, які людина губить на життєвій дорозі, пере­творюючись у молюска — егоїста, не здатного співчувати та радіти життю, насолоджуватись ним).

—   Які картини показав Скруджу Дух Минулого? Чому свою появу в кімнаті Скруджа Дух пояснив так: «Турбота про твоє благо»? (Скруджу треба допомогти, бо сам він уже не дасть собі ради).

Розповідь 1 групи

1. Шкільні спогади: якими вони були? (с. 73-74 підручника;
Холодні й порожні кімнати, голі стіни, скупий вогник, самотній,
вбогий, усіма забутий хлопчик).

• Розгляньте малюнок на с. 74 підручника. Що читає, про що марить маленький Скрудж? (Про Алі-Бабу, Робінзона Крузо з папугою. Це нездійсненна мрія, романтика життя, його яскраві кольори, яких так не вистачає у цій задушливій атмосфері).

• Дайте відповідь на запитання 5 на с. 91 підручника.

1. Художня деталь — сльози; сі 74. «Скрудж і собі сів за парту і заплакав, упізнавши самого себе». Як і в Кая, разом зі сльозами з очей та серця героя будуть виходити кришталики льоду, яких так забагато у них.

2.Зустріч із сестрою, «маленькою Фан», у якої було «велике серце», але, як Герда, вона не змогла врятувати свого брата.

3.У лавці Фезівига. Прокоментуйте слова Скруджа: «Адже від старого Фезівига залежало ...що воно варте цілого багат­ства»; с. 75 підручника).

Скрудж сам уперше усвідомив, що добро, яке ти даруєш лю­дям просто так, цінніше від будь-яких матеріальних цінностей.

4. Розмова з дівчиною в жалобній сукні (чому саме в такій?).

—     Як змінюється зовнішність Скруджа? («В очах з'явився нетерплячий жадібний блиск — уже було видно, яка хвороблива пристрасть закоренилась в його душі й що станеться з ним, коли вона виросте й чорна її тінь цілком його поглине»; с. 76 підручника). Про що це свідчить?

—     Звідки ця пристрасть до наживи? Як дівчина пояснює невідворотні зміни в душі Скруджа? (Бажання захистити себе, отримати гроші, які зроблять тебе впевненим і сильним, — так вважає герой).

- Чи розуміє він попередження дівчини, чи погоджується з ним? (Ні, ще й ображається, що його не зрозуміли в тому, що він «порозумнішав»).

—  Дайте відповідь на запитання 7 на с. 91 підручника. (Світло сяє се яскравіше, бо добро пробуджується в душі Скруджа). Доведіть цю думку прикладами з тексту. (Його ще не усвідомле­не бажання допомогти Крачиту, дітям, спілкуватися з небожем).

—  Навіщо Діккенс зображує подорож у Минуле? (Показати дитинство Скруджа, з'ясувати причини трагічних змін у душі ге­роя, вести, що ця людина не була негідником і потворою). Чому ж вона тала такою? (Йдеться про деградацію героя).

Словникова робота

Деградація — поступове погіршення, занепад, втрата яки­хось властивостей.

—  Які причини деградації Скруджа як особистості? (Злиденне, напівголодне дитинство; важка праця підлітком; надмірна залежність від думки людей про нього; страх бути гіршим від інших; основ­ним у житті стають гроші, які змінюють душу героя, кожен крок диктується користю, байдужість до людей (запис у зошити).

3. Інсценізація появи Духа Нинішнього Різдва.

—   Як показаний Дух Нинішнього Різдва? Прочитайте його опис у підручнику, які його домінанти?; с. 77 підручника («очі... сяяли яснотою та добром», «іскрометні очі», «бадьорий голос», «радісний вигляд» — підкреслюється життєва енергія, невипад­ково і колір одягу Духа — зелений, як символ життя, його пере­моги).

—   Які картини показує Дух Нинішнього Різдва? Чи були вони відкриттям для Скруджа? (1. У родині Крачитів. Пригадайте вис­новок минулого уроку: радість сімейному затишку, тому дню, яке подарувало тобі життя. 2. У родині небожа Фреда).

—   Чому Фред жаліє Скруджа? Як ви розумієте слова Фреда: «Мені жаль його. Я навіть коли б хотів не зумів би розсердитись на нього. Бо :то страждає від його лихих примх? (Він, завжди і в усьому він сам»; с. 82 підручника. Дійсно, в цьому полягає сутність християнської моралі. Пригадайте, як Герда вирушила на пошуки Кая, хоча він так ображав її, бо любов підказувала: людина потрапила в біду, їй необхідно допомогти, вона вже собі сама не допоможе).

—   Як ви розумієте думку Скруджа про те, що якби «йому було слухати цей мотив частіше, багато років тому... то й не дове­лось би Духові Марлі вставати з могили»?

Дайте відповідь на запитання 14 на с. 91 підручника. (По­рівняти з характеристикою Скруджа на початку твору, звернути увагу на фразу «але й говорить» — як людина).

III. Підсумки уроку.

• Перегляд фрагментів мультфільму. Зіставлення з повістю (цікаво показано прощання Скруджа з дівчиною: символічні де­талі — міст, осінь, суголосний пафосу твору музичний супровід).

—  У чому полягають причини деградації Скруджа?

—  Які уроки засвоїв Скрудж під час подорожі з Духами Мину­лого та Нинішнього Різдва?

IV. Домашнє завдання.

1.   Інсценізувати та розповісти про подорож із Духом Майбут-
нього Різдва.

2.  Дати відповідь на запитання 15 на с. 91 підручника (письмово).

Тема уроку. ПЕРЕРОДЖЕННЯ СКРУДЖА. ЖАНРОВІ ОСОБЛИВОСТІ РІЗДВЯНОГО ОПОВІДАННЯ

Він був достатньо розумний і знав, що так вже влаштований світ, — завжди знайдуться люди, готові висміяти добру справу.

Ч. Діккенс

Мета: навчити учнів характеризувати образ героя і складати план його характеристики, визначити характерні ознаки жанру різдвяного оповідання; підсумувати й узагальнити знання шко­лярів із теми та за змістом твору; сприяти вихованню в дітей людяності, терпимості.

Обладнання: тексти повісті, відеоверсія, фотографія скульп­турної групи «Загибель Лаокоона та його синів».

Тип уроку: комбінований урок.

Зміст уроку

І. Актуалізація опорних знань. Перевірка домашнього зав­дання.

1.  Обговорення учнівських відповідей на запитання: «Чи мож­на стверджувати, що будь-яка заможна людина приречена на духовну деградацію?»

2. Закінчити речення.

—   Гуманізм — це ... .

—   Деградація — це ... .

—   Причини деградації Скруджа такі:... .

—  Гуманістичний зміст в зображенні злиденного життя роди­ни Крачитів полягає у тому що ....

—   Художня деталь — це ... .

—   Антитеза — це ... .

—   Повість — це ... .

II. Основна частина уроку.

1. Інсценізація появи Духа Майбутнього Різдва, порівняння з описом Духа в підручнику на с. 83-84.

2.Перегляд фрагменту відеоверсії. Порівняльна характеристика (вда­ло передано зовнішній вигляд Духа, атмосфера страху, жах героя).

3. Дати відповідь на запитання 16 на с. 91 підручника.

—  Чому Дух Минулого Різдва випромінює світло, а Майбутнь­ого — (пітьму? Чому від нього віє мороком, не видно обличчя, він зливається з ніччю? Чому Скрудж злякався Майбутнього? (Майбутнє невідоме людині, воно повите мороком, тому і вик­ликає страх).

4. Переказ від імені Скруджа.

—  Що показав Дух Майбутнього герою? (Біржу, кімнату Скруд­жа, оселю Крачитів, цвинтар).

—  До якого висновку дійшов Скрудж, які уроки виніс з подо­рожей разом із Духами? («Я спокутую моє нечестиве Минуле праведніш Теперішнім і Майбутнім»; с. 86 підручника).

Як ви розумієте думку Скруджа: «Яким шляхом піде людина, до такого кінця, зрештою, й прийде... Але якщо посеред шляху зійти на іншу дорогу, тоді інший буде кінець»? Чи слушна вона? (У відповідях учнів має прозвучати думка про те, що Скрудж починає усвідомлювати: збагачення та користолюбство — це найкоротший шлях до спустошення душі, жадоба наживи ста­ранно стирає милосердя, співчуття, любов до ближнього. Щас­тя, що отримував, слухаючи брязкання золотих монет, відходи­ло в минуле, на зміну приходило розуміння істинного щастя — добрі справи, намагання бути щасливим у любові до людей).

• Казкове переродження Скруджа.

Чи можна стверджувати, що Скрудж змінився? Порівняйте, яким він був до різдвяної подорожі та після неї? Який художній засіб використовує автор? (Антитезу).

Холод заморозив старечі риси його обличчя, очі почервоніли, губи посиніли, голос крижаний та скрипучий	Невідпорно милий вигляд, обличчя мокре від сліз, бурхливо ридав, сміється і плаче водночас, голос хрип­кий, уривчастий, не слухається його

4.Складання таблиці.

Різдвяна подорож До                                                                                                             Після                                                      Зовнішність

Відчуття
Збуває вечір, іронічно відгу­кується, в'їдливо цікавиться, присікається, погрозливо мовить	Палає бажанням швидше здійснити свої добрі наміри, вовтузиться з одя­гом, зігнувся від сміху, трохи повеселився,гуляв по вулицях,гла­див дітям голови, розмовляв із жеб­раками — це приносить стільки ща­стя. Легкий, мов пір'їнка, щасливий, мов янгол, веселий, мов школяр
Сприйняття навколишнього світу
Закриває двері, застібує одяг, молюск, лихий дух негоди, пронизливий, улазливий, кусю­чий мороз	Ой як славно! Ой чудесно! Золоте сонце! Райське небо! Веселий дзвін, чисте, солодке, свіже повітря, ясний веселий день; розчахує раму
Поведінка
Лютує, відмовляє Фреду, бо ду­має про збереження своїх гро­шей, знущається з клерка, тільки працює, але без радості	Купує гуску Крачитам, підвищує зарплатню своєму клерку, допома­гає Малому Тиму, товаришує з Фре-дом, зичить усім щасливого Різдва, добрий друг, добрий господар, доб­рий чоловік, яким пишається місто

—   З якою метою автор використовує антитезу? (Довести ра-ючість перемін, це дидактична настанова, повчальний урок).

—   Як ви поясните це казкове переродження героя, чи можли-е воно в житті? Потрібно враховувати й особливості жанру тво-у.На вашу думку, в чому полягає специфіка жанру саме «різдвя-их оповідань»?

«1. Це розповідь про один незвичайний випадок, який доко-чнно змінив життя героя.

2. Оптимістичний фінал, показ необхідності морального
ереродження Скруджа засобами чарівної казки.

3. Використання фантастичного елемента».

6. Прочитати статтю підручника на с. 90 «Жанрові особли-ості різдвяної повісті».

—   Чому ще можливе переродження Скруджа? Як ви розумієте лова Діккенса: «Є темні сили на землі, але тим яскравішим дається світло»? (Сам письменник вірив у добру сутність люди-и, яку можна вилікувати від зла. Діккенс показує таку одвічну оротьбу добра та зла, вічний конфлікт між прагненням людини ягнути глибин духовного життя і фізіологічною потребою у ма-еріальних речах).

-  Яка деталь у фіналі повісті свідчить про цю боротьбу? (Пан­чохи, обкрутивши Скруджа, зробили з нього «кумедну подобу Лаокоона»).

7. Витлумачення вислову подоби Лаокоона, демонстрація фото­графій скульптурної групи, коментар учителя (с. 21 підручника).

Учитель. Лаокоон у грецькій міфології — пророк, який виступив проти введення у Трою дерев'яного коня, залишеного ахейцями, як дар, під брамою. Лаокоон і його сини загинули в боротьбі з двома зміями, яких прислала Афіна. Троянці зрозуміли це як пока­ру жерця. Тому дар прийняли, що і стало причиною загибелі Трої. Зрозуміла боротьба двох начал у душі Скруджа — матеріального (жага збагачення) і духовного (прийняття у своє серце добра).

—  Що ви можете сказати про композицію твору: Якими є складові сюжету?

(Експозиція: розповідь про Скруджа та його контору. Зав'язка: поява Марлі, який хоче врятувати Скруджа. Розвиток дії: подорож Скруджа у часі та просторі різдвяної ночі. Кульмінація: Скрудж біля власної могили. Розв'язка: Скрудж уже не самотній злий скнара, а добрий дядечко Скрудж, гордість міста.

Елементи композиції є реальними і фантастичними).

Самостійна робота • Складання таблиці.
Реальне в повісті	Фантастичне в повісті
Зображення життя злиденних прошарків Англії XIX ст., побу­тові деталі життя родини Кра-читів тощо	Подорож у часі, поява Духів, спілку­вання з ними тощо

—  З якою метою автор використовує у творі фантастичні еле­менти? (Фантастичне розкриває глибинні проблеми дійсності).

III. Підсумки уроку.

—   Назвати ознаки різдвяного оповідання.

—   Пояснити казкове переродження Скруджа.

—  Як ви розумієте думку Діккенса, яка прозвучала в епіграфі до уроку? (Доля Скруджа — тільки одне з проявів зла, таких, як він, багато, це заклик до читачів: вірити в добро, широко відкрити йому свої душі).

IV. Домашнє завдання.

Підготувати до написання твору одну з тем:

1.«Що в житті людини найцінніше?»

2.«Деградація та переродження Скруджа».

Тема уроку. ПІДГОТОВКА ТА НАПИСАННЯ ТВОРУ ЗА ПОВІСТЮ Ч. ДІККЕНСА «РІЗДВЯНА ПІСНЯ У ПРОЗІ»

...якомога більше вимоги до люди­ни, але водночас і якомога більше поваги до неї.

А.Макаренко

Мета: поглиблювати в учнів знання і розуміння тексту «Різдвя­ної пісні...»; розвивати в школярів навички складання усної та пись­мової характеристики героїв, складного плану, філософських узагаль­нень; виховувати в дітей інтерес до творчості Ч. Діккенса.

Обладнання: підручники із зарубіжної літератури, зошити.

Тип уроку: урок розвитку мовлення.

Зміст уроку

І. Актуалізація опорних знань.

1. Слово вчителя.

— Ось і завершується наша зустріч із героями повісті Ч. Діккен­са. Чи була вона для вас цікавою, повчальною, чи залишила байдужими, покаже час. Але хочеться порадіти за наших супут­ників подорожі, наших «співрозмовників» — за Скруджа, Кра-читів, Фреда, за світ художніх образів, створених уявою пись­менника. Чому? Бо все 'в них склалося добре, і ви вже можете пояснити такий щасливий, оптимістичний фінал.

Як ви поясните саме таке вирішення Діккенсом проблеми морального переродження людини? (Де особливості світогляду письменника, а також жанрові вимоги різдвяної повісті).

То що ж символізує свято Різдва? Хто чи що уособлює дух Різдва? Аргументуйте свою відповідь. (Йдеться не лише про одне із святна сторінках календаря, а про стан людської душі, милосер­дя, добро, співчуття до нужденних, потребуючих уваги, про турбо­ту, гуманізм, людяність. Ця ідея пробудження людського в людині уособлюється в образі дзвону — з нього розпочинається твір («... той дзвін починає розхитуватись. Спочатку ледь помітно, але незаба­ром уже задзвонив гучно, лунко, і йому завторували всі дзвони в будинку», це викликає «незбагненний страх» героя), дзвоном же твір і закінчується, тільки це вже буде різдвяний дзвін («нестрим­ний захват йому урвав церковний благовіст». «Сьогодні Різдво!» — радіє перероджений Скрудж).

• Доведіть істинність цього твердження.

2. Стратегія «Кола Вена».

1. Перше коло — риси характеру Скруджа, його вчинки, ставлення до людей, його думки до подорожей; друге коло — після подорожей.

2. Спільна частина кіл — інформація, що стосується схожих рис у характері героя. У Скруджа це будуть тільки загальні харак­теристики: ім'я, місце проживання тощо.

3.  Скласти сенкан «Скрудж».

1.     Скрудж.

 2. Жорстокий, милосердний.

 3. Подорожує, пригадує, перероджується.

 4. Маєш дбати про Різдво в душі.

 5.  Віра.

II. Основна частина уроку. Оголошення мети уроку.

1. Скласти таблицю, яка узагальнить характеристику голов­ного

План характеристики героя	Характеристика головного героя повісті	Цитати
Хто він?	Головний герой повісті, хазяїн кон­тори, спадкоємець Марлі — Скрудж	с. 67
Опис Зовнішності	Неприємний, потворний від злості чолов'яга, після подорожі — добрий дядечко	Приклади з тексту
Риси характеру	Жорстокий, бездушний, кам'яне серце, черствий, не здатний на зви­чайні людські почуття, байдужий, скупий, жмикрут, має їдкий сміх, не­навидить увесь світ. Після подорожі — турботливий, щедрий, відкритий людям, добрий, милосердний, щи­рий, людяний	Приклади з тексту
Ставлення Скруджа до лю­дей (до і після подорожей)	Ненависть і бажання відгородитись, закритись від світу — молюск; у фіналі відкриває себе світу	с. 90
Ставлення лю­дей до Скрудда (до і після подо­рожей)	Байдужість, ненависть, але й співчуття (Фред); потім — щире прийняття тієї людини, але дехто і не вірить в переродження	с. 67, 68; 87-88.
Мова героя	Коротка, однослівна, скрипуча, без­пристрасна — емоційна, весела, щира

II.      Основна частина (дається повна відповідь на запитання, зазна-
чене в темі, для логічності й послідовності поділяється на
підпункти).

III.     Висновки (за обсягом мають дорівнювати вступу, лаконічно
робляться висновки з теми, розкритої в основній частині,
або йдеться про авторське ставлення до проблеми, чи її
учнівська оцінка, чи актуальність).

3.  Спільна робота над складним планом до теми: «Деграда­ція та переродження Скруджа». Проговорення зв'язних відпові­дей на кожен із пунктів плану, особливо на «перехідні» речення між частинами.

4. Приблизний план.

I.       Скрудж — головний герой повісті Ч. Діккенса «Різдвяна пісня у прозі».

II.      Деградація Скруджа.

1.Портретна характеристика.

2.Інтер'єр кімнати Скруджа.

3.Риси характеру героя.

4.Місце героя серед інших персонажів повісті.

5.Подорожі Скруджа різдвяної ночі.

III.     Переродження Скруджа. «Я шануватиму Різдво у серці своїм».

5. План до теми «Що в житті людини найцінніше?».

I. «Я вірю і маю намір вселяти людям віру в те, що на світі Існує

прекрасне». Життєві цінності. Від чого залежить їхній вибір?

II.      «Не гроші роблять людину щасливою, а людяність» (Ч. Діккенс).

1.«Як люди живуть, такий їм буде і кінець. Коли ж еони змінять своє життя, то й кінець зміниться». Деградація та переродження Скруджа.

2.«Хай благословить нас Господь своєю милістю!» Багатство сім'ї Крачитів.

3.«Милосердя, співчуття, щедрість, ось на що мав би я спряму­вати свою діяльність». У чому полягає гуманізм Фреда?

4.«Принцип добра завжди перемагає, незважаючи на щонай-невдячніші обставини і тяжкі перепони». Одвічне протисто­яння добра та зла.

III.     «Май душу, май серце і будеш людиною на всі часи». Чи
будь-яка заможна людина приречена на деградацію.

6. Усне обговорення можливих варіантів творів. Особливо
застерегти учнів від переказу тексту.

7. Написання твору.

III. Домашнє завдання. Виконати завдання 22 на с. 91 підруч­ника.

Тема уроку. РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ. ТВІР « ЩО В ЖИТТІ ЛЮДИНИ НАЙЦІННІШЕ» (ЗА ПОВІСТЮ Ч. ДІККЕНСА «РІЗДВЯНА ПІСНЯ У ПРОЗІ»)

...яким шляхом піде людина, до тако­го кінця зрештою й прийде....

Ч. Діккенс

Мета: сприяти активізації читацької діяльності учнів; розвивати образне мислення; навчати школярів робити відбір робочого матеріа­лу для написання твору; працювати над культурою мовлення; допо­могти шестикласникам зрозуміти значущість моральних чеснот.

Обладнання: тексти твору, літературознавчі словники.

Тип уроку: урок розвитку мовлення.

Література: Шахова К. Чарлз Діккенс// Зарубіжна література. — К — 2004. - №6-7; Честертон Г. К. Чарлз Діккенс. - М: Радуга, 1982; КовбасенкоЮ., КовбасєнкоЛ., КуликоваЛ. Хрестоматійно-методичні матеріали для уроків курсу «Зарубіжна література». 6 клас. І частина// Тема. На допомогу вчителю зарубіжної літератури, 1998.

Раніше учням було дано випереджувальне домашнє завдання:

• словникова робота над поняттями Істина, Добро, Краса (за підручником О. Данилевської, О. Пометун «Етика» для 5 кл. — К.: Генеза, 2005);

• підбір матеріалу до теми «Істина очима героїв «Різдзвяної пісні...»: словник, свої спостереження (1 група);

• дослідити тему «Добро, відкрите Скруджем»: виписати цита­ти, створити ілюстрації, прокоментувати свої спостереження (2 група);

• дослідження «Краса, подарована «РізДвяною піснею...»: ілюст­рації, цитати, коментарі (3 група).

Зміст уроку

I. Підготовка до сприйняття теми уроку.

Учитель. Є слова, наповнені особливим світлом. Через століття вони випромінюють до людей яскраве сяйво. Ці вічні слова визнача­ють найвищі людські цінності, що визнавалися в усі часи. Що ж це за слова? Це Істина, Добро і Краса. Ми присвятимо цим поняттям урок і будемо готуватися до твору-роздуму «Що в житті людини найцінніше».

II. Сприйняття та усвідомлення навчального матеріалу.

1. Презентація дослідницької роботи в групах.

1—дослідження з теми «Істина очима героїв Ч. Діккенса»;

2— дослідження «Добро, відкрите Скруджем»;

3— дослідження «Краса, подарована «Різдвяною піснею...».

2. Результати спостережень.

Презентація роботи 1 групи

Учитель. Сонцем розуму називають Істину. Звернемося до тлумачень даного слова.

Істина — 1. Це те, що існує в дійсності, правда. 2. Це суджен­ня, перевірене практикою, досвідом.

Складаємо ланцюжок словосполучень: свята істина, вічні істи­ни, прагнення до істини.

Серце Діккенса — це дивовижне джерело тепла і любові до людей, яке зігріває їх, коли вони відкривають для себе сторінки його книжок. Його віра в добро і радісну красу життя невичерпна.

На сторінках «Різдвяної пісні в прозі» Істину намагається відкри­ти своєму старому другові Скруджеві Дух Марлі.

Прочитайте запропоновані цитати. У якій з них, н;. вашу дум­ку, найяскравіше висловлена ця головна Істина?

1.«Душа, суща в кожній людині, — пояснив Дух, — повинна спілкуватися з іншими людьми».

2.«...всяка християнська душа, творячи добро, ...переконуєть­ся, що її смертне життя надто коротке...».

«...жоден безмір спокути ніколи не відшкодує бодай однієї пропущеної в житті нагоди зробити добро!»

(Думки про головне в житті людини висловлені в усіх цитатах).

Чому Марлі посилає до Скруджа трьох духів, адже головне він уже висловив сам? (Герой Діккенса розуміє, що ніяку істину неможливо розказати так, щоб її зрозуміли, потрібно, щоб в неї повірили, тому кличе на допомогу фантастичні сили — духів, які принесуть Скруджеві яскраві картини Майбутнього, Минулого й Нинішнього. Він хоче відкрити душу Скруджа. Для цього по­трібно розбудити уяву героя.

«..мій дух ніколи не виходив за вузькі межі нашої міняльної нори, ніколи не ширяв поза межами контори...» — жаліється Марлі. Духи допоможуть душі Скруджа вийти за обмежене коло).

Троє духів будуть вести Скруджа до його відкриттів через вікно. Чому саме через вікно? (Вікно — дорога до світла і світу. Його призначення — єднання зі світом, тоді як двері можуть і відгороджувати від навколишнього).

Презентація роботи 2 групи

Учитель. Німецький філософ Ф. Брентано сказав: «Тільки Добро може бути зіставлене з Істиною». Усі моральні цінності живуть у слові Добро. Усе, що допомагає людині жити, працювати, тво­рити, називається Добром. Як багато його відкривають нам сто­рінки «Різдвяної пісні...»!

Коли Скрудж зауважив, що Марлі був завжди хорошим чоло­віком, то Дух скрикнув: «Турбота про ближнього — ось що мало стати моїм ділом! Загальне благо — ось до чого я повинен був спрямувати свої зусилля!»

Відкриємо будь-яку сторінку повісті й знайдемо слова, думки образи, пов'язані з темою Добра.

Знайдіть цитати, образи, пов'язані з темою Добра.

•  Наприклад, Скрудж насмілюється запитати, яка справа приве­ла першого Духа і чує у відповідь: «Турбота про твоє благо».

•  Другий Дух показує Скруджеві картини Нинішнього Різдва і той чує: «І всяк на борту корабля... знаходив для товаришів тепліші приязніші слова... всяк згадував дорогих йому далеких людей, знаючи, що й їм приємно згадувати про нього».

На останніх сторінках знаходимо речення, де означення доб­рий повторюється багато разів. Прокоментуйте це речення. «Він зробився таким добрим другом, таким добрим господарем і таким добрим чоловіком, що наше славне старе місто може ним тільки пишатися».

Прогнозоване коментування

У «Різдвяній пісні у прозі» звучить тема перемоги Добра в людсь­кому житті. Можливо, десь є іскорки іронії, бо завжди «знайдуться люди, охочі сміятися з усякого добра». Знаючи, що вони сліпці, Скрудж хотів, щоб люди мружили очі більше від сміху, ніж від справжньої сліпоти. Він і сам сміявся і був щасливий.

Презентація роботи 3 групи

Учитель. «Прекрасне — це закінчене втілення Добра. Добро — це закінчене втілення Прекрасного», — так писав великий індійський письменник і громадський діяч Робіндранат Тагор.

Яким побачив світ Скрудж після різдвяної подорожі з Духа­ми? (Красивим і яскравим побачив світ Скрудж після духовного переродження: «Я легкий, мов пір'їнка, щасливий, мов янгол». Скрудж широко відчиняє вікно і дивиться на вулицю: «Ні імли, ні туману, ні мряки... Золоте сонце! Райське небо!.. Веселий дзвін-передзвін! Ой як славно! Ой чудесно!»).

Який з Духів дарує Скруджеві найкрасивіші картини людсько­го життя? (Учні зачитують уривки з повісті, коментують власне бачення красивого в повісті Ч. Діккенса).

Скруджеві відкривається найкрасивіше свято в році. Це свято по-справжньому казкове, добре, веселе, яскраве. Скрудж зали­шає світ вічного холоду і самотності. Для Діккенса було дуже важливим показати відродження доброго, гуманного в людині.

«Різдвяна пісня в прозі» Ч. Діккенса дивовижно красива. Зміню­ють одна одну різдвяні картинки, як малюнки в альбомі, але не змінюється настрій душі письменника, гуманної, щирої, такої близької дітям і їхній вірі в перемогу істинного добра та краси.

III. Домашнє завдання. Написати твір «Що в житті людини найцінніше».

РОДИННЕ СВЯТО МАТЕРІ

Клас святково прибраний вишитими рушниками, квітами, витинанками, малюнками. На столі — коровай та образок Матері Божої. На дошці записані слова:

Діво Пресвятая —

Матір матерів,

Пригорни до серця

Всіх своїх синів.

Освіти їх душі

Світлом золотим,

Виповни любов'ю

Неспокійний дім,

Научи, як землю

Берегти від зла

Розумом, діянням

І крилом тепла.

Зоре — зоряниця,

Сонце доброти,

Землю України,

Щастям освіти! (В. Полинок).

Ведучі.

I.   Україна... Де ще є в світі така земля — квітуча, солов'їна, барвінкова, із ясними
зорями і синім небом?!

II.  У якім краю почуєш такі пісні — урочисті і жартівливі, сумні і веселі, ніжно
задушевні й мелодійні?!

I. У якій стороні зустрінуть вас так гостинно — хлібом-сіллю на вишитім рушнику, щирим словом, щедрим столом?!

II.Чи є ще де на планеті народ, такий багатий чудовими традиціями та звичаями, сповненими краси і поезії?

1.1 яка жінка світу зрівняється з українкою — вродливою і співучою, ніжною і вірною, господинею й рукодільницею, Берегинею і Матір'ю?!

II. Вшануванню Матері ми приурочуємо сьогоднішнє родинне свято.

1.1, як усяке родинне свято, за доброю традицією українців, його розпочинають господарі.

Господиня. Доброго дня Вам, дорогі діти, шановні гості! Ласкаво просимо до нашої світлиці, на хліб та сіль, на щиру розмову, на родинне свято!

    Господар. Низький Вам уклін, шановні пані, дорогі наші, кохані! Перш ніж розпочати наше торжество, я хочу запитати наших діток: "Чи знаєте ви, коли і звідки прийшло до нас це свято — День Матері?" Діти. Розкажіть. Будь ласка!

Господиня. Як і кожне свято, День Матері має свою історію. Маленька американка Анна Джервіс втратила найдорожчу в світі людину — маму. Серед кривдних сирітських буднів вимріяла вона думку: люди повинні мати такий день, у який всі разом ушановуватимуть і матір-неньку, і матір-землю, і Матір Божу.

Господар. І на її клопотання у 1914році Конгрес США встановив нове державне свято — День Матері. Невдовзі його узаконило ще чимало країн.

Господиня. А з 1929 року з ініціативи Союзу українок започатковано цей урочистий день у Галичині. Він став святом і родинним, і громадським.

Господар. Тієї днини діти дарували матусям усе, що самі заздалегідь приготували, — квіти, малюнки, вишивки, вручали листи-сповіді. По обіді йшли до церкви, де славили матір земну і ту, що подарувала світові Сина Божого. А потім починалися гуляння. Красиве було свято...

Господиня. З 1939 р., після приєднання Галичини до Радянської України, це свято замінив Міжнародний жіночий день, який ушановував переважно жінку-трудівницю.

Жінка-мати, Берегиня роду, згадувалася побіжно. А Матір Божу взагалі заборонялось згадувати.

Господар. У відродженій Україні відроджується й свято. 1 я попрошу до слова шановну пані вчительку — другу матір наших дітей.

Учителька. Спасибі, що назвали мене цим високим словом. Мені, як Матері і вчительці, добре відомі ті почуття, які переповнюють серце кожної з вас. Мабуть, найкраще буде висловити їх словами поезії.

Як дітей колишеш ти недремно,

То не раз змахнеш краплину поту,

Що ж, прислів'я мовить недаремно:

"Хто не мав дітей — не мав клопоту".

А зростуть, то скільки дум у неньки,

І тривог за їхнє кожне діло.

Голова боліла від маленьких,

Від дорослих — серце заболіло.

Але що ті клопоти й тривоги,

Бо хіба із щастям їх зрівняти,

Як дитя, зіп'явшися на ноги,

Перший крок ступає по кімнаті.

Як почуєш ти уперше: "Мамо!",

Як до школи поведеш за руку, Як уже й одержиш телеграму: "Мамонько, вітаю із онуком!". Добре ж, як себе пізнать в дитині, Знать: вона твої продовжить роки. Добре дати світові людину, І людині дати світ широкий. Дарувати їй цвітіння рясту, Сині гори, неспокійні ріки... Хто не мав дітей — не звідав щастя, Долею обкрадений навіки.

Шановні жінки, дорогі матері — земні наші Мадонни! Нехай щирі слова, які прозвучать сьогодні з уст ваших дітей, будуть ще однією даниною любові вашій, невсипущій турботі вашій, натрудженим рукам вашим і красі вашій!

Виходять діти, звертаються до матерів.

1. Мамо! Немає милішого слова,

Ти ж бо життя і творіння основа,

Пензель, перо надихались тобою.

Вічна ти в пісні — з болем, любов'ю.

Виконується "Пісня про рушник".

2.0 матері! Це ж ви вручали

Замріяну і ніжну віть...

Навчали по землі ходить,

Навчали чесними очима

У майбуття зоріть.

3.Кожна моя дорога — Зморшка нова у нені, Кожна моя тривога — Пасемце сиве у неї.

4.Руки ласкаві цілую. Скільки з них випито сили: Жали вони і косили, Прали і тісто місили... Скільки з них випито сили! Руки красиві цілую.

5.Здолала усе й заспівала дзвінко Лиш ти, рідна мамо,

Вкраїнська жінко!

Зажинки святкуєш, мрій сієш барвінки

Лиш ти, рідна мамо,

Вкраїнська жінко!

6. Ти вся у майбутнім,

Не прагнеш спочинку

Лиш ти, рідна мамо,

Вкраїнська жінко!

Тож слава хай лине

І гінко, і плинно

Тобі, рідна мамо,

Вкраїнська жінко!

7.0 мамо! Мелодіями молодієш...

Надійно торкатись до твого плеча.

Вже стільки ти вдіяла...

Скільки ще вдієш!

Ти гідна пісень,

І пісні —звучать!

Лунає пісня "Чорнобривці".

Господар. Дні дитинства — наче плин води,

Проліта дитинство, та у спадок

Зостається пісня, повна згадок,

Пам'ять зостається назавжди.

Господиня. Хіба ж можна забути... Колисонька з немовлятком, яке покліпує вже сонними оченятками, а над ним матуся виспівує (співає господиня або хтось з матерів чи бабусь).

Ой ходить сон коло вікон,

А дрімота коло плота.

Питається сон дрімоти:

—Де ми будем ночувати?

—Де хатинка теплесенька, Де дитинка малесенька. Там ми будем ночувати, Дитиноньку колихати.

Учні.

8. Мамо! Матусю! Нене! Вдячний тобі я за ласку, За колискову пісню

І за дитячу казку

З вовчиком-панібратом,

З рибкою золотою,

З зайчиком, паном Коцьким,

З дідовою козою...

9.      Матінко, ясна зоре,
В очі твої дивлюся,
Бачу у них тривогу

Й Господу щиро молюся, Щастя благаю для Тебе, Рідна моя матусю.

10.    Нагороджений я любов'ю, —
Хай святиться повік ім'я!

Зичу доброго Вам здоров'я,

Берегине, ненько моя!

В цьому слові — зоря і пам'ять,

 Шир степів і орлина вись.

Слово батька і пісня мами,

Дивоцвітно в ньому злились.

11.    Очі мами — яснота без слів,
Очі мами — пісня і картання.

В них надії, ніжність солов'їв, Чистота безмежного світання.

12.Очі мами... їх завжди читай, Бо без них згориш на півдорозі. Скарб добра, бажання і розмай, Завжди очі ці за нас в тривозі.

13.В них дощі і черемховий цвіт, Буревій і тихий запах м'яти. Ними бачиш ти безмежний світ, Світ, що серцем хочеться обняти.

14.Мати — її Величність, В неї в обіймах Вічність, Злита із мук і щасть. Мати усе їй дасть: Білий калач і суницю, Мовби казкову Жар-Птицю, Пісню, крилате кохання —

Вічне і юне страждання.

15. Дасть вона землю рідну,
Землю, зовсім не срібну —
І не блискучо-злотну,
Просто — жарку й холодну,
З явором коло озерця,

Ту, що Вітчизною зветься.

Дасть і навчить шанувати

Все, що зуміла дати.

Лунає пісня "Лебеді материнства ".

Господиня. Скільки б тобі не було років—п'ять чи п'ятдесят, — завжди потрібна мати, її ласка, її погляд.

Господар. І чим більша твоя любов до матері, тим світліше й радісніше життя.

Учні.

16.Земля дочекалась і рясту, і сонця, і цвіту, Душа, мов калина, росте і цвіте від тепла, Нічого не треба, нічого не хочу від світу, Лишень аби мати на білому світі була.

17.З-за гір віє вітер, в степах повмирали морози, Шумлять осокори, весняно зітхають гаї,

А мати рідненька стоїть на високім порозі Та й думає мати: "Як маються діти мої..."

18.А діти світами, а діти у веснах і зимах, Приїдуть і скажуть: "Нам двері, матусю, втворіть". І доти всі діти живуть по світах молодими, Допоки чекають, допоки живі матері.

19.Матусю, мамо, люба наша ненько, Тобі на свято квіти ми несем...

Ти наше сонце, матінко рідненька, Ти над усе для нас, ти над усе!

(Діти вручають квіти і подарунки матерям, учительці, гостям). Лунає пісня П. Дворського "Мама Марія ".

Виходять два хлопчики і дві дівчинки з запаленими свічками, стають біля образу Матері Божої.

1-а дівчинка. З ласки Твоєї, Маріє,

Сонце на світі гріє,

День устає над нами

З ласки Твоєї, мамо.

1-й хлопчик. З ласки твоєї, Маріє,

Зернятко у колосі зріє,

Бачать сліпці дорогу,

Линуть молитви до Бога.

     2-а дівчинка. Маріє, Веселко миру,

     Найкраща з усіх людей,

Прийми цю молитву щиру

Від українських дітей.

2-й хлопчик. Бог і Україна—

Гасло наших днів

Церква і родина —

Клич наших батьків.

1-а дівчинка. О Пречистая Маріє,

Християн усіх надіє,

Молим Тебе нині,

В піснях Тебе величаєм,

Ласки й помочі благаєм

Рідній Україні.

1-й хлопчик. Вислухай, о ненько, Ці благання щирі, Дай щоб ми, невинні, Виростали в мирі.

2-а дівчинка. Матінко свята Христова, Пам'ятай про нас, Щоб у нашого народу Волі дух не згас.

2-й хлопчик. Оборони, свята Покрово,

Царице неба і землі

Тисячолітню Україну,

Щоб не здолали сили злі.

1-а дівчинка. Осіни своїм знаменням

Обранців народу,

Щоб в державі утвердили

Лад, добро і згоду.

2-а дівчинка. В сіру осінь чи зимою

До осель наших прилинь,

Стань нам літом чи весною,

Обмий чистою росою,

Пригорни нас до грудей

І ніколи не покинь!

Лунає пісня "О Маріє, Мати Божа " або "Вихваляйте доли, гори ". Вихваляйте доли, гори,

Луги цвіти, ліси бори Щонайкращу над всі діви Чудо дивне Бога сили. Всі скажімо їй: О Маріє, О пречудна Ти леліє! Най же буде честь і слава Творцю Твому, о ласкава. Ти в любові сонце ясне, Нею повне серце красне, Ти нам місяць і зірниця; Бо пречиста Ти дівиця. Пречудесна Діво Мати! Не давай нам загибати, Для любові Сина Твого Хорони нас всіх від злого. Дай нам в ласці Божій жити, Свято нам життя скончити, В небі Бога вихваляти, Вдячну піснь Тобі співати.

Учениця читає молитву за батьків; усі учні повторюють за нею:

"Всемилостивий Боже! Дякуємо Тобі за наших батьків та за все те добре, що Ти нам подав через них. Вони виховують нас, навчають любити Твої Святі заповіді, не грішити. Ми любимо їх і хочемо завжди шанувати й слухати. А Ти, Господи, поможи нам у цьому Твоєю ласкою. Благослови їх, Господи, добром, здоров'ям та довгим і щасливим життям, хорони від злого, дай їм силу перемогти всі труднощі, діждатися потіхи від своїх дітей, а по смерті прийми їх і нас до Небесного Царства. Амінь.

Господар. Споконвіку перед тим, як сісти до столу і спожити дарів Божих, українці звертались до їх Творця.

Тож після щирої молитви наших дітей запрошуємо на святковий пиріг (торт), який приготували ніжні дбайливі материнські руки.

Господиня. Ласкаво просимо, дорогі діти, шановні гості!

(Внісши на таці святковий пиріг або торт, пригощає дітей і всіх присутніх.)

Звучить у записі пісня про Матір у виконанні Раїси Кириченко або іншого видатного співака України.